校企共建項目工作室 拓展實踐教學新途徑

【摘 要】以橫縣職業教育中心計算機應用專業為例，探討校企共建項目工作室，創新“工作室+訂單式”人才培養模式，拓展實踐教學新途徑。

【關鍵詞】工作室 項目教學 訂單培養 實踐教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0043-02

近年來，隨著校企合作辦學模式的不斷完善與推進，橫縣職業教育中心計算機應用專業將融合“學做一體，工學結合”作為提升辦學水平、推進專業建設的有力抓手，先后與科技公司等企業合作，建立電腦工作室，創新“工作室+訂單式”人才培養模式，進一步深化了校企共建專業的合作機制，有力地推進了專業示范校項目建設進程，取得了良好效果。

一、實施背景

橫縣職業教育中心與企業合作共建項目工作室，主要是基于以下幾個方面：

1.校企合作的廣度和深度尚顯不足，方式單一。學校校企合作僅限于專業論證、頂崗實習，合作的深度和廣度不夠，缺乏共贏、長效運行機制。

2.課程體系和企業崗位對接不夠緊密，實踐課程開發尚不能滿足學生關鍵職業能力培養的需要，學生專業實習對口率不足70%，就業率不足90%。

3.專業教學師資匱乏，教師企業項目實踐經驗不足，師資隊伍培養缺乏系統性。

4.專業現有實訓體系未能很好地與市場接軌，實現與企業實際工作項目的無縫對接，難以讓學生形成專業的職業技能和獲得真實的職業感受。

為此，橫縣職業教育中心計算機應用專業率先進行試點，以電腦工作室為載體，探索構建“工作室+企業訂單”人才培養模式，強化專業建設基礎，完善校企合作長效運行機制。

二、主要目標

工作室通過承接校外產業項目，搭建校企合作、工學結合的寬廣平臺，形成資源共享、過程共管、互利互贏、優勢互補、相互支持的人才培養機制，實現學生、企業和學校三方共贏。校企共建項目工作室的主要目標具體如下：

1.以項目任務為橋梁，深化校企合作，建立“人才共育、過程共管、資源共用、成果共享”的校企合作長效運行機制。

2.建立健全學校實訓，使專業“工作室+訂單式”人才培養模式順利開展，為專業教學提供全面、智能、先進的硬性條件。

3.專職教師參與不少于2個新實訓項目的開發，借力工作室功能，建設一批優秀的教師團隊，壯大“雙師型”教師隊伍，專業教師“雙師型”比例達90%以上。

4.融合專業教學內容與企業崗位標準，提升專業學生職業技能，使專業學生實習對口率達95%，就業率達98%，提高企業對畢業生的滿意度至95%以上。

三、實施過程

1.工作室基礎建設。（1）成立由專業骨干教師和企業專家、生產一線技術人員共同組成的工作室建設領導團隊，對項目工作室進行全面規劃、落實和建設。采用項目負責人制度，確保人員落實、責任落實、方案落實、資金落實、獎懲落實。（2）制定系列規章制度，包括工作室的日常管理、教師績效評估、學生學分考核、獎懲制度等。（3）由專業教師申報創建電腦工作室，成立建設團隊，完善工作室環境建設，購置相應的硬件設施（基本條件、基礎設施），并組織使用培訓。（4）工作室分方向培養學生的專業職業技能，包括平面設計與制作、網站建設與維護、計算機組裝與維護維修、計算就網絡構建與維護等，明確項目工作室培養目標。

2.工作室教學實施。（1）開發運用項目教學資源庫。專業開發包括項目實訓教材、課程標準、電子課件、教學視頻、教學素材等在內的項目教學資源庫，為工作室項目教學與實訓提供實施基礎。（2）引進企業真實項目。一方面借力優秀企業資源，引入真實項目和案例開展實踐教學；另一方面借力專業網站、信息服務平臺等途徑宣傳展示工作室項目成果，提高影響力，獲得行業企業認可，促進實行“工作室+訂單式”人才培養模式實施。（3）項目實踐教學實施。項目工作室教師以“項目引領，學做一體”為教學核心理念，改變了核心課程獨立實訓形成的教學體系，形成工作任務貫穿始終的項目實訓課程體系，將核心課程知識點融入項目任務中，在教學實施過程中采用階梯式技能訓練鏈模式，實施“分階段培養、多層次提升、全方位實訓”，以應用為先，培養學生自主學習能力，突出學生的創新能力、綜合能力、項目工程能力和實踐能力的培養，真正使學生達到“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的培養目標。

通過對專業發展的4個培養方向設置2～3個不等的實訓項目，工作室與多家公司建立長期合作關系，現已承接近10余個企業真實項目。具體情況如表1所示。

3.工作室管理。工作室模擬企業運營管理方式，與企業合作營造真實企業工作氛圍，搭建參與企業項目實踐培訓等多種平臺，促進教師提升業務能力，能更好地勝任工作室的教育教學和組織管理工作，同時也使學生提前進入工作狀態，提高畢業生職業適應能力。根據教師業務能力進行績效考核，實施動態管理。

4.工作室考核評價。采用綜合項目多元考評機制，完成學生考核及教師教學評估。將單一的知識能力測評轉變為學生綜合素質能力測評，將項目成果質量及實施過程作為評價學生的標準，綜合個人評分及所在團隊評分、過程性評價與終極評價來最終獲得評價結果。首先，由項目負責人和指導教師對每一批參與項目實踐的學生給團隊總分。其次，由各培養方向指導教師給每個成員評分；教師評價則采取聽課互評及項目負責人觀察的方式，綜合評估教師的教學水平。

四、保障條件

1.師資保障。計算機應用專業在示范校建設期間，基本形成了師德高尚、素質優良、業務精湛、結構較為合理，能適應專業改革和發展需要，滿足中等職業教育培養目標需求的高水平師資隊伍，

2.校企合作保障。計算機應用專業與企業建立了長期而穩定的合作關系，簽訂了校企合作協議書，為培養平面設計、計算機組裝與維護等計算機人才提供了項目實踐及真實指導的機會。學校整合計算機應用行業的優勢資源，開展校企合作將企業項目引入學校，建立真實的實踐場所，教學與企業運營結合，使人才培養模式形成明顯的優勢。

3. 制度保障。計算機應用專業教研組針對專業實訓建立了健全的工作室管理制度，包括領導團隊負責人制度、獎懲制度、師資評估制度、工作室考核評價制度等，做到人員落實、責任落實、方案落實、資金落實、獎懲落實，為工作室的建設提供了有力的保障。

4.經費保障。國家中等職業教育改革發展示范校學校項目建設資金專項支持，以及各級政府和合作企業的支持，保證項目資金的需求，全面實現規劃目標。

五、建設成效

電腦工作室的建立，借鑒了企業運行管理機制，以項目任務為學習載體，工學結合；以教學實踐為中心，理實一體，創新優化核心課程教學與實訓，還原真實的工作場景，為社會和企業培養了有針對性實用型專業人才，得到了兄弟院校和行業專家的肯定，輻射效果顯著。

1.完善基礎建設，學生培養質量不斷提升。項目工作室面積達200平方米，實訓設備總值80多萬元，可容納120名學生同時學習，工作室以“學生為主體”，實施企業化教學管理方式，營造與崗位工作高度契合的實踐環境，通過項目任務完成過程中的探討、交流、質疑，鍛煉學生的思考能力、專業知識、實踐動手能力、自我管理能力；通過對2014年專業畢業生追蹤調研，學生就業率98%，實習對口率92%，企業對學生的滿意度91%。

2.專業技術服務能力提升顯著。“工作室+企業訂單”人才培養模式的實施，有效提升了專業技術服務能力。電腦工作室共承接了10余個項目訂單，實現產值4萬余元，拓寬了專業建設資金來源的渠道。合作企業優先在計算機應用專業挑選成績優秀、實踐動手能力強的學生作為企業新鮮血液，為企業發展儲備專業人才。

3.師資結構不斷優化，教學水平顯著提升。實施“工作室+企業訂單”人才培養模式，造就了一批優秀的師資團隊，工作室的設置依據教師的業務專長和職業發展方向，為教師職業發展搭建平臺，由于工作室教學強調教師與學生共同設計任務選題，研討項目、教學相長、共享項目成果，教師的職業能力、教學水平、教學研究能力、項目實踐技能大幅度提升。該專業現有專任教師34名，兼職教師10名，“雙師”比率達到90%，示范校建設期內，專業教師在各級期刊發表論文20余篇。

4.真實項目進課堂，專業教學質量提升顯著。項目工作室的建立和教學實施，有效推進了高技能人才培養。項目工作室師生團隊實施的項目成果達10余個，并多次在區市級技能競賽中斬獲獎項，提升了學校和專業知名度，專業引領和示范效應日益凸顯。

【作者簡介】韋穎紅（1974- ），女，廣西橫縣人，橫縣職業教育中心高級講師，研究方向：計算機應用專業教學。

（責編 江月陽）