讓微課走進高中生物課堂的探索

【摘 要】探索和實踐微課在高中生物課堂中的應用，微課在高中生物課堂教學中可以使“活力激發，精華濃縮，要點集聚，實驗演練，內容延伸”，使課堂教學更高效。

【關鍵詞】高中生物 微課 探索 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0030-02

微課指的是制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。其目的在于一方面幫助施教者以更加靈活、有趣、高效的方式來傳播教育內容，另一方面是在幫助受教者以更加自然、主動、享樂的方式來接受教育內容。由于微課能夠在一定程度上提升學習內容的有趣性，更好地調動學生的學習積極性，因此它正在被越來越多的教師所嘗試與運用。在運用微課這一過程中，教師需要在明確教學要求的前提下，選用合適的微課資源來開展教學。

一、活力激發——課堂氛圍的營造

理工科向來給人的感覺就是非常嚴肅，特別是在涉及某些定理、原理、公式時，更加是絲毫不能有差池。然而實際上，理工科的學習內容中也有許多活潑有趣的地方，而這就需要教師以更加靈活的方式將其呈現，其中，微課就是一種很好的方式。因此，教師利用微課進行高中生物教學時，可以活力激發為目的，選擇以更加生動形象的方式來展現教材內容營造有趣靈動的課堂氣氛。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進化》中的《基因突變及其他變異》《從雜交育種到基因工程》為例，這兩章節中介紹了雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種這幾種常規的育種方法，在人教版高中生物選修三《現代生物科學技術專題》中還介紹了細胞融合技術、空間技術育種、細胞核移植技術、轉基因技術這幾種育種方法。假如學生單純地從字面上看，或者教師單純地從口頭上進行講解，則會稍顯沉悶。在這種情況下，教師可以選取以生活實例來介紹生物育種的微課視頻，如介紹最早的克隆動物——克隆羊“多利”，比普通鯉魚大得多的轉基因鯉魚，以及近年來科學家一直在研究的克隆熊貓技術等。通過這些動物克隆的相關科普視頻，學生不僅能夠避免單純文字理解所可能存在的枯燥無趣現象，而且通過聲音影像方式的介紹更容易給學生留下印象，從而帶活整個課堂的學習氛圍。

二、精華濃縮——知識體系的構建

高中生物的知識具有微觀知識點多、概念多、基本原理多等“雜、散、細”的知識特點，對學生來講，不論是在認識上還是記憶上，都不容易建立一個宏觀系統的概念。因此，教師在教學過程中，特別是在復習課上，應當幫助學生將繁雜的知識內容捋清捋順，而這可以借助微課來實現。在資源系統庫中，有不少微課視頻的內容就是將教材中分散的、大量的內容濃縮成精華，使其在過程中得以構建起一套完整的知識體系。以人教版高中生物必修第一冊《分子與細胞》中的《組成細胞的分子》為例，該章節介紹了組成細胞的元素、蛋白質、核酸、糖類和脂質、無機物等內容，每一個板塊下的知識要點也非常多且散，如在對蛋白質和核酸進行比較時就包括有組成元素、分子結構、基本單位、結構通式、連接方式、形成場所、主要功能、相互關系等比較項目。在介紹到糖類時又詳細介紹了核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、淀粉、纖維素、糖原等。在實踐中筆者也發現，在章節內容非常多的情況下，部分學生容易出現學到后面忘記前面的情況。要解決這個問題，就必須構建起該章節的知識體系，為學生理清脈絡。在教學中選用這類內容總結性，體系構建性的微課資源，可以有效提高學生的記憶能力與理解能力。

三、要點集聚——知識難點的突破

與精華濃縮，構建知識體系相反的則是要點集聚，即將某一個知識要點放大化，深入化，鉆研化，而這通常都是突破知識難點的一個必要方式。從微課內容上看，既可以是專家或學者對某一個要點的深入講解，也可以是某一種現象的放大化展現，總之，就是以深入鉆研問題，重點突破知識難點為目的。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進化》中的第二章《基因和染色體的關系》為例，這一個章節中關于性別決定及特點的內容經常是高考中的必考點與重難點，特別是關于遺傳系譜的題目，常常容易讓學生發憷，因此，教師可以在資源庫中選用針對這一問題進行專門講解的微課，如介紹典型遺傳系譜及其判定中所包括的常隱、常隱與X隱，常顯、常顯與X顯，最可能X顯與最可能常隱/常顯/X隱，最可能為常隱/常顯/X顯，最可能為Y與最可能為常隱/常顯/X隱這五種情況。微課資源中所介紹到的口訣“無中生有為隱性，有中生無為顯性。隱性遺傳看女病，父子都病是伴性。顯性遺傳看男病，母女都病是伴性”也能夠非常有效地幫助學生掌握判定技巧。由此可見，在知識難點的突破上，合理地選用要點集聚的微課能夠以更加高效，更加直觀，更加富有技巧性的方式去突破教材中的知識難點，從而有效地攻破學生的學習困難。

四、實驗演練——教學不足的彌補

作為理工類學科，高中生物中必不可少的就是實驗，然而受到包括教學資源、實驗環境、教學時間、教學任務、實驗風險等方面的限制，教材中部分實驗是難以由教師進行實驗演示，或者由學生本人進行實驗操作的，這通常也表現為教學的不足。為了更好地彌補這一教學空白，教師可以選用實驗類微課資源，即學生通過觀看微課來間接地“完成實驗”。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進化》中的第三章《基因的本質》為例，該章節介紹了幾個證明DNA是遺傳物質的經典實驗，包括格里菲思實驗——體內轉化實驗、艾弗里實驗——體外轉化實驗、噬菌體侵染細菌實驗，這幾個實驗以高中生物實驗配置的能力上看，是不足以讓學生進行親自實驗的。另外，假如讓學生單純地通過閱讀文字來了解實驗則顯得非常抽象。因此，在這一情況下，實驗演練類的微課資源就是實驗教學的最好選擇。在微課中不僅介紹了每一個實驗的實驗過程與實驗結果，而且還講解了對實驗的分析以及最終總結出的結論。這種方式一方面能夠讓學生直觀生動地認知實驗，另一方面可以讓學生快速地掌握實驗結論。它不僅極大地彌補了教學上的不足，而且也直接地提升了該類實驗的認知度。

五、內容延伸——視野見識的拓展

通過對比研究近幾年的高考生物試卷可以發現，題目中的新題型與新內容越來越多，學生會看到更多新術語、新名詞，或者新現象。筆者認為這一趨勢在未來的生物高考中還會得到進一步發展。從題目動機的角度上分析，一方面這固然考查的是學生的知識遷徙能力，但另一方面也從側面鼓勵教師與學生去豐富自己的學科視野，多了解除了教材本身之外的，與教材內容相關的，特別是科技前沿方面的學科知識。對此，教師就可以通過選擇以拓展學生的見識為目的的內容延伸類微課來擴大學生的思維面。以人教版高中生物選修三《現代生物科學技術專題》中專題一《基因工程》為例，“基因工程”這一課題一直是生物學家在不斷研究的內容。近年來，越來越多的科學家利用基因工程來進行多個領域的嘗試與創新，例如通過創新基因工程來縮短新藥的研發周期、利用基因工程來改變城市未來的照明方式、將基因工程與人工智能進行有機結合來打造一個科幻時代等。這類微課視頻一般都是介紹領域內最新的研究內容，或者科學界熱議的，對人類社會有幫助作用的科研成果。學生觀看并接觸這類微課，不僅能夠更好地認識到所學內容對整個人類社會的進步與發展所創造的價值，而且可以拓展自己的學科認知，對培養大學科的觀念與態度具有極大的促進作用。

生物作為理工學科，它在某種程度上會比文科來得更為嚴謹、嚴肅與沉悶，而微課恰好能巧妙地化解這些“硬傷”。特別是高中生物，它具有抽象概念多，微觀要點多，原理定律多，實驗現象多等特點。這些不僅對學生是一種記憶力與理解力的挑戰，而且對教師也是一種教學強度與教學方式的挑戰。在實踐教學中，教師可以從課堂氛圍的營造、知識體系的構建、知識難點的突破、教學不足的彌補、視野見識的拓展這幾個方面去篩選并運用微課資源，從而達到激發課堂活力、濃縮教學精華、集聚知識要點、演練教學實驗、延伸課外內容的目的，最終幫助學生以更高效、更自覺、更輕松的方式與狀態去學習生物，掌握生物學科的相關能力。