翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

【摘 要】“慕課”即“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”的簡(jiǎn)稱。近年來(lái)，“慕課”在國(guó)內(nèi)掀起了課堂改革的熱潮。教學(xué)中，教師把預(yù)先錄制的一段“微視頻”課程內(nèi)容上傳到公共學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自由下載，或由學(xué)生拷貝回家，然后，學(xué)生自由反復(fù)觀看自學(xué)，并完成自我評(píng)價(jià)作業(yè)（或事先預(yù)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案）；課堂上教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，聚焦主要問(wèn)題，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)以達(dá)深化認(rèn)知目的。這種基于“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，與“先教后學(xué)”常態(tài)課堂的教學(xué)流程完全相反，也因此而被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0023-03

“慕課”即“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”的簡(jiǎn)稱。近年來(lái)，“慕課”在國(guó)內(nèi)掀起了課堂改革的熱潮。教學(xué)中，教師把預(yù)先錄制的一段“微視頻”課程內(nèi)容上傳到公共學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自由下載，或由學(xué)生拷貝回家，然后學(xué)生自由反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并完成自我評(píng)價(jià)作業(yè)（或事先預(yù)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案）；課堂上教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，聚焦主要問(wèn)題，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。這種基于“先學(xué)后教”的全新課堂教學(xué)模式，與“先教后學(xué)”常態(tài)課堂的教學(xué)流程完全相反，也因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂改革模式，在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界掀起了學(xué)習(xí)實(shí)踐的浪潮。

近日，筆者踐行了兩節(jié)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)課，課的主題分別是高二選修4《水的電離和溶液的酸堿性》和《鹽類的水解》。從課堂效果反饋來(lái)看，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，對(duì)后續(xù)作業(yè)測(cè)評(píng)效果也更為突出，對(duì)課堂的肯定率達(dá)到了94.7%。可見(jiàn)，這種基于學(xué)生“真問(wèn)題”的課堂效果非常好，學(xué)生能有足夠的時(shí)間聚焦于核心問(wèn)題，有足夠的時(shí)間表達(dá)和互動(dòng)，課堂成為學(xué)生拓展認(rèn)知、鍛煉思維和發(fā)展能力的平臺(tái)。雖然本次教學(xué)嘗試也面臨一些困惑，但得到更多的是收獲，尤其是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了較為全面的認(rèn)識(shí)。下面談一談自己的一些看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)：課前完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式本身是依托于微視頻和在線學(xué)習(xí)的，其最大限度地照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異。翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的課堂有什么區(qū)別呢？傳統(tǒng)課堂的基本流程是：上課→課后作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程則是：導(dǎo)學(xué)案和視頻（網(wǎng)絡(luò)支持）→在家學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)→課堂互動(dòng)（答疑、深化和應(yīng)用）并完成作業(yè)（鞏固、評(píng)價(jià)）。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作并拍成視頻，課前學(xué)生自己在家借助電腦和網(wǎng)絡(luò)看視頻學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)完全體現(xiàn)個(gè)性化，不受時(shí)間和空間的限制，期間還可以在網(wǎng)上通過(guò)聊天軟件與他人討論和分享學(xué)習(xí)過(guò)程。其新穎之處就在于借助了網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到極致。師生在課堂中要做什么呢？課堂上主要是互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容之一是答疑，尤其是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；互動(dòng)的內(nèi)容之二是知識(shí)的應(yīng)用、拓展和深化認(rèn)知。由于將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)一種個(gè)性化的自學(xué)安排在課前完成，課堂時(shí)間變得充裕，使這種旨在答疑解難和深化認(rèn)知的互動(dòng)變成了可能。在傳統(tǒng)的課堂中，教師把主要時(shí)間花在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此往往無(wú)暇去了解學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間安排課堂互動(dòng)以深化認(rèn)知和加深理解，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。

未來(lái)學(xué)家彼得·伊利亞德說(shuō)：“今天你如果不生活在未來(lái)，那么，明天你就生活在過(guò)去。”教育改革確實(shí)需要具有前瞻性的研究和嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命，這場(chǎng)變革也給老師和學(xué)生的角色帶來(lái)了變化。在傳統(tǒng)課堂上，老師是知識(shí)交互運(yùn)用的中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，老師變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生在課前是自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)者，課中是角色放大了的交互協(xié)作者以及問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)探究、答疑解惑的參與者。教師承擔(dān)的角色跟以前不一樣，課前的備課、課上的互動(dòng)等環(huán)節(jié)中所持的觀念和設(shè)計(jì)的思路都發(fā)生了變化，教師的角色轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬辖o教師帶來(lái)了考驗(yàn)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變暗合了個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展原理，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是非常大的，每個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不一樣，各種智能的發(fā)展有差別，學(xué)習(xí)方式、思維方法和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等都各不相同。把新內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在時(shí)間和空間上來(lái)自由安排，使得這些安排得到最佳。學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看，直到弄懂學(xué)通，或記下留待課堂提問(wèn)的各種問(wèn)題。這是中學(xué)教學(xué)觀念上的一個(gè)重要突破。而傳統(tǒng)課堂無(wú)法更好地照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)中存在的一些不足難以克服。

二、翻轉(zhuǎn)課堂需遵循科學(xué)的操作流程

上文提到了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，也闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。筆者在實(shí)踐過(guò)程中使用如下基本流程：教學(xué)目標(biāo)→問(wèn)題驅(qū)動(dòng)→學(xué)生活動(dòng)→效果檢測(cè)。下面就翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)作比較詳細(xì)的總結(jié)。

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是解決“將學(xué)生帶到哪里去”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面考慮：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，按照新課標(biāo)理念設(shè)計(jì)好三維目標(biāo)；二是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、障礙和發(fā)展空間，設(shè)計(jì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程；三是設(shè)計(jì)效果檢測(cè)方案，若無(wú)法檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)或是否能通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試和高考選撥，則教學(xué)就偏離了終端評(píng)價(jià)，從而缺乏實(shí)踐價(jià)值。

2.關(guān)于以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂重視基于問(wèn)題討論的互動(dòng)式教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就有思考的張力，就有學(xué)習(xí)的欲望，所以如何圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)好問(wèn)題就成了關(guān)鍵。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，有整合性，與目標(biāo)緊密結(jié)合，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也不能隨意，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻印象，所以盡量用PPT課件展示核心問(wèn)題，使問(wèn)題的呈現(xiàn)視覺(jué)化，既簡(jiǎn)潔又明了，直接指向教學(xué)目標(biāo)。好的問(wèn)題使參與課堂的學(xué)生始終面臨一定的智慧挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，因此問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。若能把教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)關(guān)鍵的整合性問(wèn)題，則學(xué)生的學(xué)習(xí)線索就搭建好了，本堂課學(xué)生要走的路線就設(shè)計(jì)好了。強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)方向標(biāo)，除了要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，還一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知道他們是怎么學(xué)習(xí)的，并尊重他們的個(gè)性。翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題討論的教學(xué)方式讓學(xué)生充分地暴露他們的思維、學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，這正是教師所追求的像明鏡一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題。設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)問(wèn)題是為了產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此緊接著需要設(shè)計(jì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都可能發(fā)現(xiàn)，此類課堂中，教師用PPT或文本打出若干個(gè)核心問(wèn)題，而這些問(wèn)題便是一節(jié)課的主線，從問(wèn)題主線可以清清楚楚地看得出：學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)是怎么樣一步步地深化的，目標(biāo)是如何一步步地實(shí)現(xiàn)的。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)好了之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括哪些呢？第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是問(wèn)題討論。設(shè)計(jì)小組討論便產(chǎn)生了活動(dòng)，問(wèn)題討論是一種智慧交流的過(guò)程，是一種高效學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一種激發(fā)思維火花的過(guò)程。課堂教學(xué)的最高境界是使學(xué)生的思維達(dá)到極限狀態(tài)。學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)需要恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸提升能力。第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)是非常具有學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究。這種探究不是表面的擺設(shè)，要直接指向思維認(rèn)知目標(biāo)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生深化認(rèn)知，從表象到性質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，全面把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)是定性分析和定量計(jì)算（或叫課堂演練）。這要求運(yùn)用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)安排的學(xué)生活動(dòng)目的是鞏固和深化，提高認(rèn)知的深度和廣度，訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)思維，這是課堂一個(gè)質(zhì)的飛躍環(huán)節(jié)。

4.關(guān)于課堂效果檢測(cè)問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該非常清晰地知道自己把學(xué)生帶到了什么地方，達(dá)成了目標(biāo)的百分之幾，學(xué)生要看到自己掌握了什么，還有什么問(wèn)題有待解決。教師知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重，也是我們追求的理想境界之一。那么，課堂中常用哪些檢測(cè)方式來(lái)探知效果呢？

首先是課堂巡視。教師在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候不應(yīng)固定地站在某處，而是有目的、有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備地走到學(xué)生當(dāng)中，利用自身的專業(yè)素養(yǎng)全面地了解活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看清楚每個(gè)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的真實(shí)情況，包括他們的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)障礙所在，并適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師都知道，這樣的課堂巡視是法寶，也想去做，但在傳統(tǒng)課堂模式中往往沒(méi)有時(shí)間去做，而在翻轉(zhuǎn)課堂上就有了充裕的時(shí)間，使做這件事成為了可能。課堂巡視很重要，這里不需要用太多的語(yǔ)言去闡述它。

第二個(gè)檢測(cè)方法是抽樣。抽樣是為了互評(píng)，互評(píng)是為了共享，共享是為了師生共同利用大家的智慧來(lái)互動(dòng)以增進(jìn)更深的理解。抽樣能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)共享提供生成資源。關(guān)于抽樣經(jīng)常有個(gè)使用上的誤區(qū)，教師一般會(huì)點(diǎn)一兩個(gè)同學(xué)上去板書(shū)，然后討論點(diǎn)評(píng)。這種抽樣理念比較落后，因?yàn)閼{教師的主觀和經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得適合這個(gè)學(xué)生去寫(xiě)，但是這個(gè)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不一定能夠成為課堂所需要的下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)討論的樣本和材料。所以，要?jiǎng)討B(tài)地把握下一環(huán)節(jié)的共享資源、學(xué)習(xí)的樣例、效果檢測(cè)的一個(gè)具代表性的典型樣本，我們只有在巡查過(guò)程當(dāng)中去了解并及時(shí)收集才有可能得到。可見(jiàn)，抽樣是非常重要的，有沒(méi)有這樣的巡視，有沒(méi)有這樣的指導(dǎo)，可以直接決定教師所抽取的樣本是否有價(jià)值。若教師在課堂上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的抽樣過(guò)程，其實(shí)就是沒(méi)有這種意識(shí)，或者說(shuō)即使有了意識(shí)，但還沒(méi)有形成這種操作或組織的能力，這體現(xiàn)在基本功上是有所欠缺的。

第三個(gè)檢測(cè)效果的方法是引導(dǎo)質(zhì)疑。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽樣作品進(jìn)行互評(píng)的時(shí)候，有必要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言上的關(guān)鍵詞。當(dāng)抽樣的學(xué)生呈現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成果作品、表達(dá)他的思路方法之后，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)提出：“其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？”或者，“誰(shuí)有不同的意見(jiàn)？”這一句話的作用不言而喻，它也是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好方法，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的關(guān)鍵觸媒。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師從未有意識(shí)地利用類似的問(wèn)話，也就沒(méi)有創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺(tái)，這樣使學(xué)生有可能在課堂過(guò)程中永遠(yuǎn)不去質(zhì)疑，不會(huì)有批判精神，不會(huì)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此也就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這是課堂必須落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)。有了這一環(huán)節(jié)，課堂就能解決很多問(wèn)題。如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，或者這一環(huán)節(jié)利用不好，整個(gè)課堂就有（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第24頁(yè)）可能積累很多問(wèn)題，影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

第四個(gè)檢測(cè)方法是問(wèn)答。問(wèn)答是一種交流行為，通過(guò)問(wèn)答可以了解到學(xué)生是否達(dá)到教師事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)。使用問(wèn)答檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，要考慮是否已經(jīng)很清晰、有目的地對(duì)照了事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)和實(shí)施的問(wèn)答是否具備科學(xué)性和專業(yè)性，這些都值得去作深入地研究。

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往沒(méi)有時(shí)間去完成以上這些工作，或者說(shuō)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系無(wú)法盡善盡美地貫徹執(zhí)行。在翻轉(zhuǎn)課堂，使做好這些工作成為了可能。以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做好了，教師在課堂教學(xué)的有效性方面就真的做到位了。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和思索，筆者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有極大的優(yōu)勢(shì)，它深受學(xué)生歡迎。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的首要工作是制作教學(xué)微視頻，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要依托。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵工作是嚴(yán)格遵循科學(xué)的操作流程，按照“教學(xué)目標(biāo)→問(wèn)題驅(qū)動(dòng)→學(xué)生活動(dòng)→效果檢測(cè)”的程序逐步實(shí)施，才能確保收到理想的甚至出人意料的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者深切感到：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，全面強(qiáng)化師資力量。具體到學(xué)校，可成立具有探究精神與合作精神的工作團(tuán)隊(duì)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和規(guī)律，將理論研究和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必然能極大地帶動(dòng)和提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。筆者堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具生命力的課堂改革模式，它必將迎來(lái)碩果累累的喜人前景。

【作者簡(jiǎn)介】韋榮智（1980—），男，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于南寧市東盟中學(xué)，任化學(xué)教師。

（責(zé)編 盧建龍）