基于“問題驅動”的高三化學復習策略
——以“化學平衡的移動”為例

雍麗珠，鄭梓華

（莆田市第一中學，福建莆田 351100）

基于“問題驅動”的高三化學復習策略
——以“化學平衡的移動”為例

雍麗珠1，鄭梓華2

（莆田市第一中學，福建莆田 351100）

化學課堂的策略研究可以更好地回歸教育本質，改善教育理念，發掘受教育者的潛能。培養化學學科的核心素養，有助于學生在化學學科上的學習，同時也能提高他們其他學科的綜合學習能力。本文通過設置驅動性問題鏈、設計探究性實驗等對真實驗、真問題、真探究進行重點研究，并提出自己的見解。

化學平衡；問題驅動；探究性實驗

引 言

問題是思想的“助產士”，是思想的開始，能揭示矛盾，引發思考，激起學習動機，推動學生產生解決問題的欲望[1]。基于“問題驅動”的化學教學將具體的化學知識演變為驅動性問題鏈，通過問題引發學生主動思考，積極探究，從而提高學生的化學素養和科學精神。在高中化學教學中，教師要響應新課程改革的要求，貫穿對學生問題能力的培養。筆者以“化學平衡的移動”為例，通過設置驅動性問題鏈，設計探究性實驗等教學方法，呈現高三化學復習策略的一些思考。

一、推動學生積極思維，培養提出問題的能力

“化學平衡的移動”是蘇教版選修教材《化學反應原理》專題2“化學反應速率與化學平衡”第三單元的教學內容。從整個專題2分析，包含3個方面的內容：化學反應速率、化學反應的方向和限度、化學平衡的移動。本專題關于化學平衡的知識是化學基本理論的重要組成部分，也是電離平衡、鹽類水解平衡以及沉淀溶解平衡的基礎，但該部分內容比較抽象，重點是各種因素對化學反應速率及化學平衡的影響，有一定難度，教師要注意引導學生討論，通過聯想的辦法，增強學生的認知結構。因此，筆者在復習中以“化學平衡的實質”為切入點，設置問題驅動學生回顧已有知識的基礎上進行新知識的學習，并設計了“化學平衡的移動”復習策略：

1．教學主題——化學平衡移動概念的復習

問題驅動：

①化學平衡建立的本質原因是什么？

②化學平衡發生移動說明了什么？

③外界條件改變對反應速率有影響嗎？

④能否歸納平衡移動方向與反應速率的關系？

認知思路：

2．教學主題——外界條件對化學平衡的影響

問題驅動：

①增大反應物濃度，化學平衡會向什么方向移動？你能用什么理論和實驗等多種方法驗證？

②改變溫度，化學平衡是否一定移動？你能用速v-t圖像表示平衡移動的過程？

③改變壓強，化學平衡是否一定移動？你能用平衡常數來解釋嗎？④催化劑對化學平衡是否有影響？

認知思路：通過創設問題情境，引導學生運用實驗、理論、圖表、交流討論等多種手段溫故而知新并形成系統認知。

3．教學主題——化學平衡移動原理的應用

問題驅動：第一，請你解釋以下實驗（生活）現象：

①久置氯水為什么變成稀鹽酸？

②為什么用排飽和食鹽水收集氯氣？

③開啟啤酒瓶后，為什么瓶中產生大量氣泡？

④為什么實驗室可用生石灰和濃氨水制備氨氣。

第二，利用有關知識分析合成氨工業采用以下措施的原因：

①為什么要向反應器注入過量氮氣？

②為什么要在高壓下進行反應？

③為什么在較高溫度下（約500℃）進行反應？

④為什么不斷將氨液化，并移去液氨？

認知思路：化學平衡移動的知識與生產生活實際關系十分密切，引導學生在對社會中的化學平衡問題進行分析的過程中掌握有關化學平衡的知識，認識化學科學與技術進步和社會發展的關系，培養社會責任感和創新精神。提出問題是思維的動力，帶著問題復習才是真正有效的學習，在高中化學這個大環境下，通過教師有意識的干預和訓練，培養起來的對問題“敢問”“會問”的能力。

因此，教師應設計遞變性問題，給學生學會提出問題起示范作用。在課堂復習教學中，教師應鼓勵學生帶著問題閱讀教材的每一個字和每一個實驗。

二、深化理解本質，驅動更深層次問題的形成

上述中，我圍繞教學主題，提出了三組驅動性問題鏈，每一組問題鏈中都有數個驅動性問題，問題均能引起有效的學生活動，學生不斷進行詢問，深入問題實質，這樣能調動學生發現問題的積極性，培養學生提問的能力，驅動更深層次問題的形成：

案例：“外界條件對化學平衡的影響”主題教學。

問題一：已知FeCl3+3KSCN=3KCl+Fe(SCN)3，一定溫度下反應達平衡。加入少量KCl固體，平衡會移動嗎？為什么？

設計意圖：引導學生關注溶液中離子反應的特點，思考宏觀現象背后的微觀原因，建構“微粒觀”來分析化學反應的本質。

問題二：理論分析是否合理？如何用實驗進行證明？

設計意圖：把通過記憶、思維、想象和感知所獲得的知識，運用到解決問題的實踐中去。培養和訓練學生的探究精神與動手實驗技能。此外在實驗設計中，實驗操作的簡單易行有助于引導學生動手實踐的能力。

問題三：如何歸納濃度影響的注意事項？

設計意圖：該問題引發學生應用一般性結論來解決問題的時候，注意用微粒觀來跟蹤物質的變化，要注意實事求是地挖掘化學反應的本質，深化對微觀分析的理解，培養學生通過現象看本質的科學素養。

問題四：能證明Na2SO3溶液中存在SO32-+H2O＝HSO3-+OH-水解平衡事實的是：（ ）

A．滴入酚酞溶液變紅，在加入H2SO4溶液后紅色褪去。

B．滴入酚酞溶液變紅，再加入氯水后紅色褪去。

C．滴入酚酞溶液變紅，再加入BaCl2溶液后產生沉淀且紅色褪去。

設計意圖：從一般到特殊，從普遍性到具體問題，引導學生把化學平衡移動的原理應用到Na2SO3水解的過程分析中，學以致用。

為了能夠提出高質量的問題，教師必須摒棄“填鴨式”教學，倡導學生自主、合作與探究學習，在課堂上，教師要加強與學生之間的交流互動，在交流互動中提出問題。另外，在實際課堂教學中要盡可能留出讓學生自由提問的時間。沒有對課本和實驗深入研究的時間，會讓學生不愿意提出問題。學生的不斷提問，會豐富教學內容，提高教學效率。

三、創設探究情境，提出實驗問題

能否提出關于實驗的、具有研究價值的有關問題是至關重要的，是探究性實驗教學活動順利進行的基礎。自由、民主、尊重、合作的課堂氛圍中容易使學生產生問題。有學者強調關注提問的過程性，認為提問就是指學生在原有知識經驗的基礎上，對問題情境的一種認知狀態。因此，教師應該采用探究式的教學方式，以學生為主體，關注如何設計化學實驗的問題情境，如何培養學生的問題思維，促使學生自主提問。

復習教材第53頁“濃度變化對化學平衡的影響”時，在橙色的重鉻酸鉀溶液里加了幾滴氫氧化鈉溶液，發現溶液顏色由原來的橙色變成黃色，分成兩份后，向其中一份中滴加硝酸溶液，發現溶液顏色又由黃色變成橙色。有學生發表了這樣的看法：“既然只需要氫離子，那么用其他酸可以嗎？比如用硫酸或鹽酸？”還有同學提出建議：“向加了硝酸后的橙色溶液中繼續滴加氫氧化鈉溶液，看看顏色會不會又變成黃色？”由此可見，學生的問題已然很有“微粒觀”。筆者根據教學實際，及時補充了探究性實驗，用實驗來證明，用現象來概括，促其逐步形成并鞏固微粒觀和微粒相互作用觀。教師應該提高學生的課堂參與度，保護學生的好奇心，鼓勵學生進行深入思考并提出問題，促進學生自主學習的能力。因此，教師應在教學過程中有意識地強化學生主動提問的意識。課堂時間充足，學生可以進行討論，互相交流觀點；如果時間不允許，學生可以課后查閱相關資料并于下節課解答。隨著思維的深入，學生會發現新的問題，提出更有價值的問題。

結 語

傳統的化學教學，使許多教師忽視了學生發現問題的潛能。學生主動提出科學問題，需要教師鼓勵和引導，做好提問的示范，逐步培養問題意識，教會產生問題的思維方法。教師應該在平時的化學教學中不斷加強學生問題意識的培養，學生發現問題的可能性和創新力才會越來越高，才能適應時代發展的要求。

[1] 杭偉華，江旭峰．基于“觀念建構”的化學教學[J]．中學化學教學參考，2016(7)：28-29．

1.雍麗珠，女，福建莆田人，現任職于莆田市第一中學，中學一級教師。

2.鄭梓華，男，福建莆田人，現任職于莆田市第一中學，中學高級教師。