小學高段使用改良版拼圖閱讀教學模式處理科普類文本的教學設計

摘 要：為了研究如何培養小學高段學生對科普類文本的自主閱讀能力，引導其高效完成對較長文本的學習，筆者改良了原有的拼圖閱讀（Jigsaw Reading）教學模式。改良后的拼圖閱讀教學模式簡化了操作流程，更適合小學高段學生的實際英語水平；降低了課堂管理難度，得到了教師的認可。

關鍵詞：拼圖閱讀；科普類文本；自主閱讀能力

學生要想學好英語，就應多在閱讀上 “投資”，提升閱讀能力。閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，也是學好英語的主要手段和有效途徑。總之，閱讀的重要性毋庸置疑。

在第四屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會上我們學習到，閱讀科普類文本可以讓小學生做到“讀文本，知世界”（“Read the word， read the world”）。而小學高段的科普類分級讀物的內容一般基于事實，閱讀者需要具有一定的專業背景知識才能讀懂，因此對學生來說閱讀難度比較大，趣味性較小。

此外，小學高段的科普類文本篇幅較長，教師如何用一節課的時間，在培養學生自主閱讀能力的同時提升其學習能力，帶領其完成對科普類文本的學習、內化，也是一個值得探究的問題。因此，筆者以《多維閱讀》第六級Living in Space為例，進行了一些教學上的新嘗試。

教學內容與整體設計思路

Living in Space是一本非虛構類科普讀物，共15頁，約185個詞。全文對比介紹了普通人住在地球上和宇航員住在太空的不同生活方式。通過解讀文本，筆者認為本文可以分為兩個部分：1.第2頁和第3頁主要介紹了宇航員乘坐宇宙飛船進入太空；2.第4頁到第15頁從居住、室內行走、飲食、室外行走、睡覺和室外能看見的物體六個方面進行對比介紹。作者在敘述普通人在地球的生活時主要使用句型“... can ...”；在敘述宇航員太空生活時主要使用句型“... will ...”。

改良版拼圖閱讀教學模式

在改良版拼圖閱讀教學模式中，教師把全班學生按四人一組分組，將平行結構的文本內容切分為幾份并隨機分配給各組閱讀；學生與本組同伴有序地分工合作，對拿到的切塊資料進行信息提取并模仿建構語言；隨后，學生通過組際合作的形式，與拿到不同切塊資料的小組成員分享讀到的信息，從而建構出完整的文本內容。

能否使用改良版拼圖閱讀教學模式取決于作為教學材料的文本的結構，即同一主題下的內容是否有屬于平行結構的部分。比如在Living in Space中，有關宇航員太空生活的六個方面可以切分為六個小主題，作為各小組的閱讀任務，每個小組閱讀隨機收到的小主題材料后，交流并匯總意見，在同伴互助中降低閱讀文本難度，提升自主閱讀能力。

改良版拼圖閱讀教學模式可以解決課堂時間有限、文本過長、文本難度大、趣味性欠缺等問題。Living in Space有15頁，內容難度大、趣味性有限，如果整節課全是由教師引導學生閱讀，不僅很容易讓學生產生疲倦感，課時也不夠。但是通過拆分閱讀材料，每個小組拿到的小主題閱讀任務只有兩頁。教師只需給各小組五分鐘的閱讀時間，就可以讓不同小組處理手上的文本信息。最后教師讓負責不同小主題的小組輪流匯報，學生就能完成整本書信息的獲取和內化。此外，在小組內閱讀、提取并交流信息，之后在全班匯報的形式，可以調動學生的學習主動性、積極性，提升課堂參與度。課堂組織形式的變化也提高了課堂的趣味性。

原有的拼圖閱讀教學模式要求學生先組建基本小組，小組內各成員會拿到不同的閱讀小主題，隨后由不同小組拿同樣小主題材料的學生組成“專家組”進行交流、討論并匯總，然后再回到自己之前的小組進行分享、交流并完成對文本的學習。這種模式不僅對小學高段學生的語言、思維等能力要求較高，而且活動時間也較長，課堂管理難度大，教師需要對學生進行較長時間的精準訓練，才能確保學生了解基本操作流程和技巧。而改良版拼圖閱讀教學模式建立在學生熟悉的四人小組活動的基礎上，流程簡單，操作方便。

教學目標

在本課學習結束時，學生要能夠達到以下目標：

1. 學習理解層面：能通過小組合作學習、讀懂繪本，克服生詞障礙；能借助上下文和圖片理解文章大意，發展閱讀策略，提升閱讀能力。

2. 應用實踐層面：能在小組合作中共同完成學習任務并進行匯報，就本組掌握的知識在班內進行信息交換；能通過小組閱讀完成相應任務，提升自主學習能力和團隊合作能力。

3. 遷移創新層面：能通過對比學習宇航員太空生活的六個方面；對宇航員的太空生活有一定的了解；對宇航員的太空生活形成自己的見解。

教學過程

1. Pre-reading

Step 1 Free talk

T： Hello， boys and girls. Do you know what I do？ Whats my job？

Ss answer.

T： Today were going to talk about a special job. Now watch a video for 30 seconds and tell me： What do they do？

Ss answer after watching.

T： What do you know about astronauts？

Ss answer. T writes down the key words on the blackboard.

T： You know so much / something about astronauts. Do you want to know more？

T： What else do you want to know about their life in space？

Ss answer. T writes down the key words on the Blackboard.

[設計意圖]

通過觀看視頻和Free talk激活學生的語言和思維，了解學生對此話題的已知信息和想要進一步了解的信息。這樣做既能激發學生的閱讀好奇心，為下一步學習作好鋪墊，也為學生在原有的經驗基礎上通過自主建構形成新經驗打下基礎。

Step 2 Get information from the cover

T： We are going to read a nonfiction. Its about...

Ss read the title. T writes the title on the blackboard.

T： What other information can you get from the cover？ Lets read from the top.

Ss watch and say： Series name / level / title / chief editors / publisher…

[設計意圖]

引導學生觀察封面，了解封面的基本構成要素并獲取關于繪本的信息。

2. While-reading

Step 3 Read the first part of the book（P2 and P3）

Ss read P2. T points to the spaceship and asks： Whats this？

Ss answer.

T asks students to guess： Where is the spaceship going？

Ss guess and answer.

Ss read the sentence to get the correct answer.

Ss read P3. T points to the astronauts and says： Look！ Who are inside the spaceship？

Ss answer.

T asks students to guess： What are they going to do？

Ss guess and answer.

Ss read the sentence on P3 to get the correct answer.

[設計意圖]

在本文的引入部分，教師通過提問作示范，引導學生觀察圖片、理解文本信息。

Step 4 Learn to read P4 and P5

T： Look. There are 2 pages. On the left， whats this？ Where is it？

Ss： Its a house. Its on Earth.

T writes “Living on Earth” in the chart on the blackboard.

T： On the right. Whats this？ Where is it？

Ss： Its a space station. Its in space.

T writes “Living in space” in the chart on the blackboard.

T： Now lets read P4.

T： Where can you live？ Will your house move？

Ss read and answer. T writes down the key information on the cards. Then T puts the cards in the chart and reports to Ss.

For P5 T can ask： Where will the astronauts live？ What will the space station do？

T： Now can you tell me： Whats the main information of the 2 pages？ Find out one verb please.

Ss answer. T writes down the answer on the card and puts it in the chart， too.

[設計意圖]

教師為學生完整示范了如何梳理文本邏輯，如何分析并提取信息，如何概括信息并借助卡片工具迅速完成信息內化。

Step 5 Jigsaw Reading P6 to P15 in groups

T： There are 15 pages in the book. Thats too much for you to read in one lesson. So we are going to finish the rest of it by Jigsaw Reading. What is Jigsaw Reading？ We are going to finish reading the book in groups. Each group reads only 2 pages of the book. Please take out the Reading Guide （見圖） and make sure what you are going to do.

2. 組內合作和組際合作的學習方式降低了學生閱讀科普性文本的難度。教師通過引導學生模仿宇航員在太空中的狀態、讓學生觀看視頻等，增加了課堂的趣味性。

3. 本課體現了“生本課堂”的理念，教師注意了對學生作必要示范和引導，培養了他們的高階思維能力。

本節課的反思包括以下兩個方面：

1. 在原教學設計中，學生以小組為單位分享了某一板塊的兩頁內容后，需要全班一起朗讀這部分內容，加深理解。但在實際的教學時間50分鐘內，這一設計確實沒有時間實施。平時的教學中，我們可以適當延展教學時間至一個小時，讓學生充分閱讀。

2. 在正式作為公開課進行展示前，我們邀請了來自不同學校、英語基礎各異的學生共同參與過很多次課堂實踐。實踐證明，對有長期閱讀經歷、上過閱讀課、有一定英語基礎的學生來說，改良版拼圖閱讀教學模式給他們提供了一個很好的鍛煉和展示的平臺，對學生的語言和思維發展都很有好處。但是對于英語基礎弱、之前沒有上過閱讀課、沒有經過英語思維訓練的學生來說，這節課的難度還是會比較大。因此，在學校組織開展英語閱讀課的研究是非常有必要的。

參考文獻

布蘭福特，等. 2013. 人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M]. 程可拉，等， 譯.上海： 華東師范大學出版社.

喬治·M.雅各布斯， 邁克爾·A.帕瓦， 勞·范恩. 2018. 合作學習實用技能、基本原則及常見問題[M]. 林晶晶， 馬蘭，譯. 寧波： 寧波出版社.

孫立新. 2017. 小組合作學習指導策略[M].北京： 世界知識出版社.

王艷菊，成都市溫江區嘉祥外國語學校英語教師。

錢小芳點評

這節課適用于小學高段年級。我們為什么要選擇Non-fiction進行教學？成都的教師使用故事類文本教學已經有近二十年了。但是我們發現到小學三年級，學生就有點疲憊，五六年級的學生在獲取閱讀材料時興趣也有轉變，他們對故事的興趣不一定那么濃厚了，會希望有其他題材的閱讀材料，閱讀興趣也更傾向于知識類文本，如世界知識和百科知識。王薔教授曾說：將來人類的語言基本來自Non-fiction。這也是我們研究Non-fiction的初衷。

Fiction有情節起伏、高潮、結局，但是Non-fiction是以敘述、事實性題材為核心編寫的，如說明文、記敘文、議論文，這些文本內容都有一定難度。仔細研究Non-fiction教學課堂，我們發現學生基本上都能看懂圖文，但是很難建構語言，這是在教學中需要解決的一大問題。

本課使用的繪本有15頁，如果每一頁都由教師帶著學生建構的話，教師的參與度就太高了。根據題材設置，教師在本課中將教學內容結構化并給學生作示范，這種處理方式適合Non-fiction的教學。

從任務設置上看，學生在本課中的改良版Jigsaw Reading活動中沒有機會去看除自己小組分配到的閱讀任務以外的信息，因為每個小組只有五分鐘的時間提取、歸納、總結文本信息。各小組拿到的也是不同方面的文本信息，所以小組之間存在閱讀信息差，需要他們在同伴學習（peer learning）中探究信息、在分享中內化信息。這種教學模式同樣適用于處理較長的文本。

在小組成員分享自己所讀的兩頁內容后，教師增加了一個環節：對小組分享時學生沒有說清楚的地方作補充，以此提高學生閱讀理解的準確度，讓學生獲取的信息更加完整。

樊波點評

我們的課題組也在做拼圖閱讀教學。有的教師在教學時認為學生分享完就結束了，讓拼圖閱讀“有形無神”。我認為讀書不僅是為了獲取信息，還要學習、鍛煉思維能力。在這節課上，每當一個小組分享完一個方面的內容，教師都會引導所有學生對這部分材料再次進行分析、比較、評價和想象。我認為這是一節“形神兼備”的課。

林紅點評

在課堂教學中播放視頻是一個很好的選擇。學生在進行圖文閱讀時對太空生活的體驗還不太深，而視頻讓學生直觀地體會到太空生活，把學生帶到外太空。教師也一直引導學生表達自己的觀點。

因為課堂時間有限，教師沒有體現太多的知識運用和遷移，建議第二課時在這上面稍微多花一點時間和精力。比如，教師可以設置一個宏大的場景，即未來人類將生活在太空，現在要招聘一批志愿者去太空生活，要求學生據此完成一篇文章寫作。這樣可以讓學生遷移所學，基于已讀知識和已掌握語言，建構語言，說清楚是否愿意去太空生活及原因。這樣的任務既有助于回顧本課重點，又能在情景中讓語言變得更真實。

如果時間充足，教師可以在本節課結束時讓學生梳理太空生活的幾個方面，引導學生聚焦本書主題“Living in space”。

錢小芳，北京師范大學外國語言文學學院副教授，中國英語閱讀教育研究院專聘研究員。樊波，成都市英語教研員。

林紅，北京市昌平區教師進修學校小學英語教研員，高級教師，北京市骨干教師。