曲折動(dòng)人 波瀾起伏

思路清晰，使敘事作文曲折富有波瀾。

一、明確記敘的要素。在寫事過程中，一定要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。以“難題”為例，若采用順敘，可依次寫發(fā)現(xiàn)難題、探討難題到解決難題;若采用倒敘，可先寫解決難題，再回顧事件的來(lái)龍去脈。總之，要交代清楚記敘的要素，用事件的過程去吸引讀者。

二、具有清晰的線索。文章的線索能使文章條理清晰，文脈貫通。常見的線索類型有：

1.以時(shí)間的變化為線索。如有位同學(xué)在作文《長(zhǎng)大的感覺》中寫了三個(gè)典型事例：在11歲生日時(shí)，身體長(zhǎng)高后的得意感;在13歲生日時(shí)，年齡增長(zhǎng)后的自豪感;在15歲生日時(shí)，思想成熟后的幸福感。作者把三個(gè)片段分別安排在三個(gè)特定的時(shí)間來(lái)寫，用“過生日”這條時(shí)間線索貫串全文，又與題目中的“長(zhǎng)大”二字相呼應(yīng)，極其清晰順暢。

2.以事件的發(fā)展為線索。如有位同學(xué)的作文《一次有趣的探索》，其主要內(nèi)容是：爸爸把早晨煮的雞蛋和家里的生雞蛋混在一起了;“我”通過查找資料，用旋轉(zhuǎn)的方法將熟雞蛋找了出來(lái);“我”苦思冥想明白了旋轉(zhuǎn)法區(qū)分雞蛋生熟的原理。文章線索清晰，以“分辨雞蛋的生熟”這一事件為線索展開，將事情的原委一一道來(lái)。

3.以人物或人物的思想感情為線索。如有位同學(xué)這樣構(gòu)思《溫暖》：在風(fēng)雪之中，“我”看見一個(gè)老奶奶往墻上貼傳單，覺得是亂貼小廣告，不由心生厭惡;后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)她是在幫素不相識(shí)的人貼尋人啟事，頓時(shí)，一股暖意涌上心頭，對(duì)老奶奶極為敬佩。文章以“我”對(duì)老奶奶的情感變化為線索組織材料，不僅有利于表達(dá)作者對(duì)老奶奶的贊美之情，而且使情節(jié)波瀾起伏，讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下深刻的印象。

三、安排嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。作文的結(jié)構(gòu)并沒有固定的模式，但還是有規(guī)律可循的，敘事作文在寫作時(shí)，不妨借鑒一些別的文體的結(jié)構(gòu)布局方式。

1.縱式結(jié)構(gòu)。縱式結(jié)構(gòu)是按照事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的自然進(jìn)程和材料之間的層層推進(jìn)來(lái)安排的一種結(jié)構(gòu)模式。如彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》：先是開篇設(shè)疑——作品中的“我”和老余在夜幕時(shí)分行走哀牢山，險(xiǎn)些露宿深山;突遇一間草房，里面有床有糧有水，飯后歇息時(shí)，不禁思忖：這是什么人的房子？繼而層層釋疑——誰(shuí)是主人？先寫瑤族老人來(lái)送米被誤以為是主人，繼而寫天亮后路遇一群哈尼族小姑娘又被誤以為是小屋主人，后從她們口中得知是解放軍建造了小屋。行文回環(huán)曲折，波瀾起伏，收到了極好的藝術(shù)效果。

2.橫式結(jié)構(gòu)。橫式結(jié)構(gòu)常常是為了表現(xiàn)一個(gè)人的思想品德，或表現(xiàn)一種精神，分別從幾個(gè)不同的方面選擇材料，材料與材料之間是一種并列關(guān)系。如杏林子的散文《生命，生命》：從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出了瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟，提醒人們要珍愛生命。全文思路清晰，生動(dòng)富有哲理。

相遇是一首詩(shī)，詩(shī)中有歡聲笑語(yǔ)，也有悲情愁緒;相遇是一首歌，歌中有高昂激越，也有輕柔含蓄。正是相遇，讓人生色彩斑斕……

請(qǐng)以“那一天，我與 "相遇”為題，寫一篇記敘性的文章。

思路點(diǎn)撥：審讀提示語(yǔ)。第一，必須聚焦“相遇”，或者以“相遇”為起點(diǎn)，寫出與人相識(shí)相交的過程;第二，通過“一首詩(shī)”“一首歌”諸語(yǔ)，可見命題者提倡我們將作文寫得具有詩(shī)情畫意;第三，“相遇”既可能有“歡聲笑語(yǔ)”“高昂激越”，也可能有“悲情愁緒”“輕柔含蓄”，我們要力爭(zhēng)寫得波瀾起伏。再看題目。“那一天，我與 "相遇”是一個(gè)半命題作文，橫線上可以填人物，也可以采用擬人的手法，填一本好的書、一部好的電影，甚至是“幸福”“快樂”等抽象的概念。一旦填好了題目，確定好了寫作對(duì)象，我們就要在敘事上多下些功夫，使其變得曲折動(dòng)人。

那一天，我與你相遇

一考生

晨 曦

那一天，我與你相遇。清晨的陽(yáng)光照在你的臉上，比校園里的菊花更動(dòng)人。那天，我們剛踏進(jìn)初中的門檻。

“你是幾班的？”我們幾乎同時(shí)問道。

“我是三班的。”我們又幾乎同時(shí)回答。

然后，我笑了，你也笑了——有些喜悅，有些慌張。在晨曦中，我們就這樣走進(jìn)了人生的黃金時(shí)代。

清 風(fēng)

在清風(fēng)中，我的情思飄揚(yáng)，就像你的發(fā)絲。你的話還在我的耳邊：“從此，我們不僅是學(xué)習(xí)上的對(duì)手，還是……”我苦笑——做你的對(duì)手絕不是一件輕松的事，因?yàn)槟愕某煽?jī)就和你的外貌一樣出色。幸好，我還有點(diǎn)自信心，于是向你走去。在清風(fēng)中，我嗅到了一絲花香;而花兒，就綻放在你的秀發(fā)上。我忽然覺得，擊敗這個(gè)美麗的對(duì)手，是一件很殘酷的事情。我有些客氣地對(duì)你說(shuō)：“我接受你的挑戰(zhàn)。”

你笑了，在自信中，在清風(fēng)里。

我忽然意識(shí)到，與你相遇，真不是一件輕松的事。

驟 雨

我竟然敗給了你，在期中考試中。我沮喪地說(shuō)：“祝賀你，這次你獲勝了！”

“我也敗給了你——你數(shù)學(xué)真棒！”你甜甜地一笑。

“你……你英語(yǔ)才好啊！”我也笑了，雖然有些苦澀。

你幽幽地說(shuō)：“那我們以后就取長(zhǎng)補(bǔ)短吧，咱們還是學(xué)習(xí)上的朋友呢！”

可不久，班上就有了一個(gè)流言，關(guān)于咱倆的。我安慰你說(shuō)：“也許過于優(yōu)秀的人，都特別容易受到中傷吧！”

你的眸子卻有些模糊：“可我……”我忽然聽見自己的心兒在怦怦直響。

唉，我們的相遇，究竟是對(duì)，還是錯(cuò)呢？

“轟隆隆……”天空突然響起了一聲驚雷。我們驚醒了，說(shuō)：“要下雨了。”緊接著，瓢潑似的大雨傾瀉而下，我說(shuō)：“下雷雨了，我們別在樹下。”

我們?cè)谝黄_闊的地方蹲下。我發(fā)現(xiàn)：雨中的你是那么驚慌，而我根本就保護(hù)不了你。你也發(fā)現(xiàn)：雨中的我還不夠高大，不能為你遮風(fēng)擋雨……

彩 虹

雨停了，天空變得格外明凈，明凈得就像我們此刻的心靈。

我們都成了落湯雞，卻相視而笑了，坦然地，友好地。因?yàn)槲覀冃闹械膲m埃已經(jīng)被暴雨洗得干干凈凈了。

“看！”

我們幾乎同時(shí)驚叫起來(lái)：天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。彩虹的一頭墜落在小溪里，而另一頭則升上了明凈的天空中。

我們向著那道美麗的彩虹大步走去，在我眼前，又浮現(xiàn)出了我們初次相遇的情景！

點(diǎn)評(píng)

作者刪繁就簡(jiǎn)，擷取幾個(gè)情景交融的畫面，回顧了“你我”之間的情感歷程：從相遇、相識(shí)到產(chǎn)生朦朧情愫，最終走出情感波瀾，情節(jié)曲折有致。在描寫語(yǔ)言的過程中，作者十分注意勾勒說(shuō)話者的語(yǔ)氣和情態(tài)，傳神地表現(xiàn)出少男少女健康向上的性情和敏感微妙的心理，情味盎然。景物描寫簡(jiǎn)潔而富于變化，與人物感情的變化融為一體，營(yíng)造出如詩(shī)如畫的意境。