幼兒園區(qū)域游戲的教師指導策略

【摘""要】本文闡述了幼兒園區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，指出教師應該具備在幼兒進入?yún)^(qū)域游戲前、游戲過程中、游戲結(jié)束后的指導策略。游戲活動結(jié)束后，老師要根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)以及相關(guān)的教育要求，總結(jié)他們的優(yōu)秀之處，以增加他們的信心，對幼兒在游戲中表現(xiàn)不恰當?shù)牡胤揭皶r指正，并告訴他們游戲中蘊涵的深刻道理，使幼兒從游戲中懂得更多的知識。

【關(guān)鍵詞】幼兒園""區(qū)域游戲""教師""指導策略

【中圖分類號】G610"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0168-01

區(qū)域游戲，是指老師按照教育要求以及幼兒的素質(zhì)情況，準備好需要的活動材料，并營造適合的活動氛圍，組織幼兒在力所能及的范圍之內(nèi)根據(jù)自己的意愿進行一些簡單的動手操作，通過操作以達到進行個別化的自主學習目的。新的幼兒教育綱要中提到：老師要以指導者、合作者、鼓勵者的身份參與到幼兒的學習活動中。這表明在幼兒園區(qū)域游戲活動中老師起著十分重要的作用。

一"幼兒園區(qū)域游戲現(xiàn)狀

1.幼兒園區(qū)域游戲中老師能夠讓幼兒自行選擇

老師能夠讓幼兒在區(qū)域游戲中自行選擇區(qū)域，這體現(xiàn)了老師教育觀的進步。以往在進行該項游戲時，都是老師給幼兒選好區(qū)域，讓他們一定要參與進去，而現(xiàn)在是采取另外一種讓幼兒可以自行選擇的方式“你最想玩的是什么呢？”“你怎么不與小伙伴一起玩啊？”“你怎么不愿意玩啊？”“那個區(qū)角人比較少，你加入進去多好啊！”這樣就讓他們有了選擇的余地，他們通過動腦思考后，就會選擇自己愿意玩的區(qū)角，從中也表明了老師對幼兒意愿的尊重。

2.幼兒園區(qū)域游戲在內(nèi)容上不單一

因為幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，對一些日常的規(guī)則還在逐步接受與熟悉，注意力極易受到外界影響而出現(xiàn)分散，因此若要提高幼兒的學習效果，在幼兒園中就要充分利用好游戲這一有效的方式。使他們在感受到精神愉快的同時，不知不覺地接受有關(guān)的技能鍛煉。現(xiàn)在，這類游戲的內(nèi)容已不再單一，不僅含有手工游戲區(qū)、角色游戲區(qū)，而且含有結(jié)構(gòu)游戲區(qū)等等。有時還讓家長參與進來一起活動，更加豐富了其內(nèi)容，從而在內(nèi)容方面保障了這類活動的有效進行。

3.雖然老師對游戲材料比較重視，但還是會出現(xiàn)材料不全的情況

若要使游戲能夠正常地開展，老師必須要事先將材料準備齊全，但是在一些區(qū)域游戲中相關(guān)材料的準備存在不齊全的現(xiàn)象，以至于發(fā)生了由于材料不足而使游戲半途終止的情況。這就需要老師在平時的相關(guān)實踐中多留意材料的情況。為了使所準備的材料能夠受到幼兒的喜歡，老師還要在選擇材料時考慮幼兒的喜好。

二"區(qū)域游戲中教師的指導策略

1.幼兒進入?yún)^(qū)域游戲前教師的指導策略

第一，幼兒自主選擇游戲角色。由于每個孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以為每個孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢的機會就顯得尤為重要。可是在幼兒自主選擇合適的角色時，總是會出現(xiàn)幾個人爭搶某一個角色的情形。這時，作為教師就要充當起調(diào)解員。第二，投放區(qū)域游戲材料。區(qū)域游戲材料的投放影響著幼兒游戲的開展。教師在投放游戲材料時，要根據(jù)幼兒的游戲興趣、實際發(fā)展水平和近期的教育目標進行投放。在手工區(qū)應該放置一些半成品，以符合某些能力稍弱的幼兒，而對于某些能力強的幼兒就應該放置些高難度的材料，這樣才能激發(fā)他們內(nèi)心的征服欲望。

2.幼兒區(qū)域游戲過程中教師的指導策略

第一，在區(qū)域游戲中，教師應適時對幼兒的行為進行鼓勵與表揚。有時為了調(diào)動幼兒的積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵。教師對幼兒的鼓勵態(tài)度，是促使幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要因素。

第二，在區(qū)域游戲中，教師應注重觀察，先觀察再指導。教師首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。先觀察再指導是給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

3.幼兒區(qū)域游戲結(jié)束后教師的指導策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。游戲結(jié)束后教師的指導就是教育評價。這種游戲評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展，引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂以及今后的改進方法，調(diào)整方向，以不斷地提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

三"結(jié)束語

區(qū)域游戲既是教師組織教育活動的形式之一，又是幼兒的學習活動形式之一，區(qū)域游戲規(guī)則應由教師和幼兒共同制定。完全由教師制定的“標準”規(guī)則，對幼兒來說是一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種受支配、主體缺失的狀態(tài)，不利于幼兒對規(guī)則的接納和遵守。因此，規(guī)則的制定更要突出幼兒的主體性，讓幼兒在認識與理解規(guī)則重要性的基礎上，自定規(guī)則并自覺執(zhí)行，才能實現(xiàn)真正意義上的自律。

參考文獻

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[2]周燕.讓材料成為幼兒快樂游戲的助推器——淺談幼兒園“四健”區(qū)域游戲中材料投放之原則[J].家教世界，2013（24）

〔責任編輯：龐遠燕〕