農村學校殘疾兒童隨班就讀現狀分析

開展殘疾兒童隨班就讀工作是發展和普及我國殘疾兒童義務教育的一種主要辦學形式。從1989年起，我國開始了殘疾兒童隨班就讀的試驗。我縣從1995年開始實施隨班就讀工作，到現在已有20年。殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學，有利于提高殘疾兒童的入學率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進特殊教育和普通教育有機結合，共同提高。但是事實上農村殘疾兒童隨班就讀的現狀不容樂觀。

一"農村學校殘疾兒童隨班就讀的現狀

第一，適齡入學殘疾兒童少年普查、鑒別、登記困難。我校共有20名隨班就讀學生，學校對隨班就讀學生的普查、鑒別、登記都是按學生的學習情況、智力表現等鑒定，沒有專門的機構鑒定，這就造成了把一部分學困生當成“殘疾兒童”。

第二，對殘疾兒童隨班就讀宣傳的不到位導致人們的認識不到位。部分家長和教師把學困生當成“殘疾兒童”，導致學生家長不愿把真正的殘疾兒童送到學校，教師把學困生當成隨班就讀的學生，放棄了對學困生的轉化。

第三，學校管理方面的不足：（1）大多數普通學校不具備特殊兒童隨班就讀的條件。學校所提供的教育經費非常有限。由于經費的投入問題，導致在教學材料、用具、教學設施、資源教室、資源教師配置等方面存在不足，很難為特殊兒童隨班就讀提供足夠的支持。（2）有些普通學校的教師和學生不能坦然地接納特殊兒童。我國大多數普通學校的教師對特殊兒童隨班就讀在態度上是很消極的;很多教師不贊同特殊兒童在普通班中隨班就讀。主要是覺得他們的學習能力比較差，會影響班上的總體教學水平。此外，普通學校的教師缺乏相應的特殊教育專業知識和技能。（3）普通學生通常認為特殊兒童比較笨、學習成績較差，什么都學不會;而且他們的自控能力差，喜歡干擾別人，無理取鬧，情緒不穩定等，所以普通學生不喜歡和特殊兒童在一起學習生活。

第四，教育評價不當，影響一體化教育的開展。雖然我國目前正在大力推行素質教育，但有不少學校和教育行政部門仍是用學生的考試成績來評價教師的教學效果，這使得一體化教育工作難以很好地開展。

第五，隨班就讀的支持系統不完善。殘疾兒童在普通學校隨班就讀，會在交流溝通、自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的，也可能是廣泛的、全面的。因此，需要有一個支持系統來保證這些支持和援助。這個支持系統應該包括家庭的教育和幫助，社區提供的設施和條件，醫務工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學校的教育訓練有效配合，從而發揮它的整體功能?，F階段我縣對隨班就讀學生各方面的支持援助力度還不夠，更缺少系統的、持續的支持與援助，這就使隨班就讀學生面臨很多困難。

隨班就讀班級的教師大多沒有學過特殊教育，他們在工作中也會遇到很多困難。即使他們經過一段時間的培訓，也很難要求這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓練的各種技能，如語言訓練技能、盲文讀寫技能等等。當他們在工作中遇到這樣那樣的困難時，應該得到巡回教師、專業人員的支持和幫助。而現階段我縣巡回教師的制度并不健全，語言治療師、物理治療師等也非常缺乏，隨班就讀遇到的實際困難往往得不到及時的解決。在學校內部，教師間的協作，校領導對隨班就讀工作的重視和支持也不夠。例如，隨班就

讀學生的個別教學計劃往往由班主任一人制訂，學校領導和其他任課教師都未參與，更沒有家長、專業人員的參加，這是不合適的。學校應給隨班就讀工作的開展創造良好的條件和環境，大力提倡師生、生生、師師間的合作以及學校和社區、家庭的合作，形成強有力的支持系統。有條件的學校應盡快配備資源教室，資源教室中不僅要有能滿足特殊學生需要的資料、設備、訓練器材，還要有能進行特殊教育和訓練的教師和專業人員。隨班就讀學生在普通學校學習，并不意味著他整天都應在普通教室和普通學生一起上課，可以根據他的特殊需要，在適當的時候在資源教室學習專門的課程和內容，或接受特殊的幫助。

二"加強殘疾兒童隨班就讀工作的思考與建議

進入新世紀，我國殘疾兒童少年繼續面臨著“教育普及與提高”的問題。大力推行隨班就讀是盡快普及殘疾兒童少年義務教育的一條主要途徑。努力提高隨班就讀質量，走出“隨班混讀”的瓶頸，是鞏固隨班就讀成果，推動隨班就讀縱深發展的有力保證。通過調查，我們發現提高隨班就讀質量的任務還十分艱巨。

經過20多年的發展，大家對隨班就讀工作的重要性有了基本認識，但是在農村學校，仍然在認識上存在偏差。認為“普通教育都抓不過來，哪有精力抓特殊教育”。不少地方的隨班就讀還主要停留在形式上，領導重視不夠，隨班就讀學校和教師積極性不高，隨班就讀質量問題還沒提到議事日程上來。政府重視、主管領導重視仍然是當前隨班就讀急需解決的問題。因此，必須繼續通過各種途徑，加大宣傳力度，充分認識發展殘疾兒童少年隨班就讀的重要性。一手抓普及，一手抓提高，兩手都要硬。

第一，充分發揮特殊教育學校的骨干、示范和輻射作用是促進隨班就讀工作深入發展的重要手段。特殊教育學校在隨班就讀工作中發揮骨干指導作用，利用特殊教育學校人力、物力、辦學經驗的優勢，可以給隨班就讀工作提供指導、業務咨詢及師資培訓等方面的支持。特殊教育學校有專人負責此項工作，采取“走出去、請進來”的辦法，定期到隨班就讀學校聽課，與任課教師研究教育教學問題，探討隨班就讀的課堂教學模式、個別教學計劃的制訂，同時隨班就讀學校的師生也定期到特殊教育學校參觀學習，做到資源共享。這樣不僅隨班就讀學校能夠受益，也促進了特殊教育學校自身的改革與發展。

第二，抓好師資培訓是搞好隨班就讀工作的核心。教育對象的特殊性決定了隨班就讀工作的復雜性、艱巨性，面對生理上有殘疾的孩子，要求教師必須有愛心，有責任感，有奮斗精神。同時，要求教師必須掌握較豐富的特殊教育專業知識和技能，要具備對殘疾兒童施教的能力。目前，存在著普通學校負責隨班就讀的教師專業化水平不高等問題，因此需進一步完善教師教育體系建設，繼續做好師資培養和培訓工作，特別是根據課程改革的實際，加強教師的繼續教育工作。

第三，充分深化課堂教學改革，促進隨班就讀兒童學習能力的發展。隨班就讀的智力落后兒童是特殊兒童中的一部分，這類兒童的心理發育較差，智力低下，并伴有一定的適應性行為障礙。由于這部分兒童的高級神經發生病變，大腦皮層功能減退，不易形成比較穩固、正常的條件反射，而使大腦的抑制受到一定損壞，致使神經反射缺少靈活性、機敏性，這些都嚴重影響兒童的正常學習，并導致兒童心理上的缺陷和異常。因此，提高智力落后兒童的基礎素質，補償智力落后兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養和形成智力落后兒童的學習能力，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高教學效果，為他們的學習打下牢固的基礎。

第四，完善隨班就讀工作的過程管理。（1）入學管理。殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學，其入學年齡與普通兒童相同，特殊情況下可以適當放寬1～3歲。在普通學校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1～2人為宜，最多不超過3人，且殘疾類型應相同，以便于管理和教育。每個普通學校都應當依法接收本校服務范圍內、能夠在校學習的殘疾兒童少年隨班就讀，不得以任何理由拒收。對有意到特殊教育學校就讀的，普通學校要幫助推薦其到特殊教育學校就讀。特殊教育學校無力接收的，普通學校應保證其在普通班隨班就讀。（2）教育教學管理。遵循教育與康復相結合的原則，注重培養學生積極的情感、豐富知識技能和生活經驗、形成樂觀向上的生活態度、提高社會適應能力，使隨班就讀學生的語言、感知、運動、心理等方面的障礙得到補償。同時要加強對普通學生的思想教育，以逐步形成普通學生與殘疾學生互相關心、互相幫助的良好校風和班風。

貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃。要根據隨班就讀學生的特點整體設計學生在隨班就讀期間的課程（含康復訓練）內容、實施途徑與方式，合理安排學生的學習活動，保證每個學生每天享有不少于半小時的個別輔導和訓練。

對視力、聽力語言殘疾學生的教學要求一般與普通學生相同，特殊情況允許有適度的彈性。對輕度智力殘疾學生的教學要求可以參考弱智學校的教學計劃、大綱和教材做出安排。對中度智力殘疾學生的教學和訓練也應做出適當安排。

建立個別化的多元評價體系。尊重學生的個體差異，以培養目標和學生個體發展的不同特點為基礎，確定多元化的評價內容，以發展性評價原理綜合評價學生各方面的發展情況，要包括思想品德、文化知識、缺陷矯正和補償以及社會適應能力等方面。在評價過程中應遵循低起點原則、激勵性原則、補償性原則和滿足性原則。

總之，隨班就讀工作要取得良好成效，家庭教育是不可忽視的資源。學校把家長工作列入隨班就讀工作計劃，通過多種形式爭取家長的配合與支持。教師針對每個隨讀生的特點和需要，主動與家長配合，力求與家長形成統一的認識、統一的步調，實現教師和家長的協同教育，為隨讀生的發展創設良好的環境。20多年來隨班就讀工作的開展，有效地提高了殘疾兒童少年義務教育入學率;促進了殘疾兒童少年的身心發展以及與社會的融合。此外，采取隨班就讀方式，充分利用現有的教育資源，既節約了國家和各級政府的大量投入，同時也減輕了殘疾學生家長的經濟負擔。

〔責任編輯：龐遠燕〕