小老師有大能量

【摘""要】通過讓學生做小老師，上講臺給同學講題，以此來提高學生對數學學習的興趣，提高學生的數學能力。這種教學的實質在于以學生的學習為核心，更加凸顯學生的主體性。

【關鍵詞】小老師""講題""數學能力

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0126-02

我們學校地處農村，大多數學生比較內向，學生的學習方式以單純地接受教師傳授知識為主，而新課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，是一個系統工程的改革。由于應試教育的影響，長期形成的教學觀念要求學生掌握的是頭腦中的知識，而與實踐能力脫鉤，實踐能力較差，教師只重視學生掌握知識、技能及解題能力的本領，而課程的改革是以培養學生的實踐能力、創造能力為目的。把學生從觀察現象的觀念改變為探索現象上來，培養學生要有實踐能力的本領，也就是要求教師把以往的教學觀念、陳舊的教學觀念徹底地轉變過來，以培養學生的實踐能力、創新能力為目的，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。

為了調動學生學習的積極性，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和團結合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。我花了很多心思，用了許多方法，包括現在流行的小組探究活動，可是效果都不好。在偶然的一次教學中，我發現讓學生代替老師上臺做小老師講解題目的效果出奇地好。

一"情景描述

在學習完華東師范大學初二數學13.2三角形全等的判定定理及例題后，我讓學生解這樣一道練習題，如下圖所示，已知：AB=DF，AC=DE，BE=CF，求證：△ABC≌△DFE。

在學生做題的時候，我在班里四處走動，看看學生掌握知識、解題的情況怎么樣。我發現班里一個比較活潑大膽的學生陳××解得不錯，我突然有了想法：是否可以讓陳××上臺做題，同時代替我給同學講解呢？想到就做，于是我立刻跟陳××講了我的想法，陳××本身愛表現，立馬答應了。我宣布陳××將代替我給同學們講解這道題的時候，學生們很是興奮，大力鼓掌。于是陳××上臺做題講解。

在陳××上臺講解時，他先分析說：要證明這兩個三角形全等，題目已經給了我們兩組對應邊對應相等，但條件不夠，我們要么再找這兩組對應邊的夾角，要么再找一組對應邊對應相等，而根據已知條件，只能再找一組對應邊。

解題如下：證明∵BE=CF

∴BE+EC=CF+EC

∴BC=EF

在△ABC和△DFE中

∵AB=DF，AC=DE，BC=EF

∴△ABC≌△DFE

我發現雖然他分析得不是很透徹，但講得還算頭頭是道。更重要的是，陳××在講解的時候，下面的學生個個情緒激動，全神貫注地聽著。就算最差的學生也都在認真地聽著，也許他們是想看陳××的笑話，但至少他們在認真地聽了。在陳××講完后，我做了適當的補充，然后再出了一道類似的題目。那幾個差生平時從不動筆，這次有幾個竟然拿起了筆，試著做了起來。于是我趁熱打鐵，宣布以后每節課都會安排一個同學上臺給同學們講解題目的做法。

在接下來的教學中，我真的每節課都安排一個同學上臺講解題目。學生為了能講好題目，平時上課聽講比以前認真了許多，作業抄襲現象大大減少。到了最后，那幾個差生也想上臺試試，我當然不會放過這樣的機會。在看了他們的解題后，我發現他們竟然都做對了，于是我果斷讓他們也逐一上臺做小老師。雖然剛上去的時候有同學“哈哈”地取笑他們，但他們都頂住了壓力，最后都取得了成功。

實行了一個月后，單元考試完，我驚喜地發現，學生的成績得到了很大的提高。原本班里每次只有一兩個A級的學生，這次達到了6個，而原本那幾個總是個位數分數的差生，這次竟然都考了40分左右，雖然還是很差，但進步還是很明顯的。我及時地表揚了他們，他們的勁頭更足了。相信他們會越來越有進步。

二"效果反思

從一個個學生從害羞不敢上臺到后來踴躍舉手紛紛要求上臺，從原本只有十幾個及格到二十幾個及格，六七個A級的成績的明顯進步，從差生不想聽課到積極表現，我陷入了深深的反思。我認為讓學生代替老師講解題目有下列幾個優點：

1.提高了課堂的活躍度

學生們在上臺講題后，膽量明顯上升。我在講課時以前只有那么幾個人會回答。現在每次我提問的時候，回答不再是只有幾個人了，而是一大片的人了，課堂氣氛很活躍。在其他科目上課時，科任老師也都向我反映了這一好現象，科任老師紛紛贊揚我這個班主任厲害，接手這個班才半學期，班風明顯有了極大的變化。

2.提高了學生的自信心

學生在上臺講解中，我適當地給予提點、表揚，下面的同學我規定不得起哄，講得好要鼓掌。學生們講完后，我再做一些適當的補充，并對學生講解時的閃光點做出表揚。我發現學生的自信心有了很大的提高，下課后敢于和我交流了，我講課時偶爾出現一些小錯誤，他們原本不敢指出，現在都能大膽地在課堂上指出。雖然讓我覺得尷尬，但何嘗不是他們自信心大大提高的表現呢？

3.培養了團隊合作精神

在布置完一道題后，我允許學生們分組討論。學生在分組討論中培養了團隊合作精神，增強了彼此間的友誼，體會到了合作的好處。在課后，也能互相團結友愛了。班里打架斗毆在開學初發生了一起，自從讓學生上臺講題后，再也沒有發生過了。

4.提高了成績

學生成績的提高是最明顯的。我接手班級的時候，班級的成績比另一班明顯要差。實行學生上臺講題后，期中考試成績我們班有了明顯的提高。數學我們有6個A，另一班只有3個，平均分我們是77.4分，而他們只有55.4分。其他科目基本也是這樣，我們只有語文輸給了他們，其他科目全勝出。學生成績提高了，自信心更是爆棚，出去后大聲地說我們是初二（1）班，我們是最棒的，班級榮譽感十足。

當然，有優點也會有缺點。課時的不夠是最主要的，讓學生講題，就會壓縮老師的講課時間，以至我的教學進度趕不上其他老師。不得不利用班會課和自習課來講課，這又占用了學生的自學時間。

三"總結

從一個個學生的不敢舉手發言到上臺說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生提供自由民主的氛圍，能充分培養學生的自信。使學困生也能產生發言的欲望，也能對問題暢所欲言。教師還應能及時捕捉到這些閃光點，讓每一個學生都有機會。也就是說，要使學生都積極參與教學，因為它集中體現了現代課程的理念：活動、民主、自由。

參考文獻

[1]劉東升.讓學生在“講題”中提高數學能力——三年來學生“講題”的實踐與思考[J].中學數學教學參考（中旬），2011（7）

〔責任編輯：龐遠燕〕