新理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要善于挖掘豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。而事實(shí)上是學(xué)生在“書本海洋”里徜徉，不太去關(guān)注周圍的世界，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合研究實(shí)踐，以致他們長(zhǎng)大后在工作和生活中無(wú)法恰當(dāng)應(yīng)用，極大地限制了他們的思維和能力的發(fā)展。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)新理念有著自己的解讀，現(xiàn)提出如下語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)。

一"走出課堂，邁進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，將掌握語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供嶄新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！吧罴唇逃鐣?huì)即學(xué)校。”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生開辟了一方天地，使他們能走出校門、走出課堂、走向生活、走向社會(huì)。社會(huì)是實(shí)踐的大舞臺(tái)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中融入社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)。例如在四年級(jí)上冊(cè)“綠葉的夢(mèng)”這一研究活動(dòng)中，我和學(xué)生們走進(jìn)大自然，走進(jìn)美麗的鄉(xiāng)村。在觀察、調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、合作，感悟到鄉(xiāng)村生活的其樂(lè)融融。最后我們以書面與口頭結(jié)合的方式交流自己的觀察體會(huì)：學(xué)生們呈現(xiàn)了一幅幅圖文并茂的畫面，并對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)和文化建設(shè)提出了切實(shí)可行的建議。激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，加強(qiáng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系和學(xué)科間的融合，達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。激烈的辯論會(huì)、豐富的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)都使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文材料，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)便于開展研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)會(huì)促成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

二"調(diào)查采訪，學(xué)會(huì)與人交流

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。社會(huì)因?yàn)槿说幕顒?dòng)而變得豐富多彩，多讓學(xué)生與學(xué)校以外的人打交道，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力……這些都是課堂上很難充分發(fā)揮的技能。例如在“越走路越寬”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了了解馬池口村道路的變化，學(xué)生大膽走進(jìn)村民的家，與村里的長(zhǎng)輩進(jìn)行面對(duì)面的交談。聽了老人的介紹后，學(xué)生們動(dòng)情地說(shuō)：“真是太謝謝奶奶了！原來(lái)我們村的道路還有這么多的故事！您放心，等我們長(zhǎng)大了，一定給您造出更好的路！……”他們還走進(jìn)百泉莊村委會(huì)，與村里的干部阿姨交流自己的體會(huì)和想法。學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，與人交流，歸納出很多心得體會(huì)，不但學(xué)會(huì)了不少語(yǔ)言表達(dá)及與人交流的技巧，更在思想境界上提升了一步。

三"扮演角色，營(yíng)造探究氛圍

新理念立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，要使學(xué)生成為課堂的主人，在課堂擁有話語(yǔ)自由表達(dá)的時(shí)間和空間。改變慣有的以教師為中心的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只處于被告知的地位，教師云學(xué)生亦云，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性會(huì)被抑制，創(chuàng)新能力會(huì)被扼殺。教師的職責(zé)就是積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的情境。我設(shè)計(jì)了模擬教學(xué)，模擬是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)物化的情境，創(chuàng)造研究的氛圍，讓學(xué)生參與其中，并分別扮演角色，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》之后，我們要模擬一場(chǎng)“汽車誕生的利與弊”辯論會(huì)。學(xué)生們分為正、反兩方。學(xué)生先在辯論前進(jìn)行調(diào)查研究（只有一天半的準(zhǔn)備時(shí)間），然后他們一起共同協(xié)商人員分工，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，確定雙方的辯手、主持人、顧問(wèn)、評(píng)委等;接著，學(xué)生根據(jù)自己的角色，初步進(jìn)行練習(xí);最后唇槍舌劍的辯論正式拉開帷幕。雙方真的是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，你有理，我有據(jù)。他們辯得頭頭是道，程序之清楚、辯手之能言善辯、論點(diǎn)之清楚、論據(jù)之充分……讓我刮目相看，大大出乎我的意料。他們不僅有文本資料，還有自行繪制的思維導(dǎo)圖、圖示……

最后由“專家”點(diǎn)評(píng)出最佳辯手、最佳合作等獎(jiǎng)項(xiàng)。他們?cè)u(píng)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，談收獲，談感慨，提建議，提意見……他們用心在辯。

通過(guò)角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而發(fā)展自己的個(gè)性和能力，讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中，我應(yīng)邀做了學(xué)生們的“顧問(wèn)”，只是給“總導(dǎo)演”和“監(jiān)制”們提出一些建議，給前來(lái)“求救”的演員們“支點(diǎn)小招兒”。我沒有太多干涉，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

四"面向全體，尊重情感體驗(yàn)

在以前的教研活動(dòng)中，為了出色地完成教學(xué)任務(wù)，我都會(huì)把一些較難的問(wèn)題交給優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓課堂更出彩。但時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，一些本來(lái)性格開朗、踴躍發(fā)言的學(xué)生在課堂上慢慢變得沉默，不愛舉手，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣銳減。經(jīng)過(guò)思考后，我覺得問(wèn)題在于讓這些學(xué)生“跑龍?zhí)住保靷怂麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。吸取教訓(xùn)，我改用分層教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)難易程度不同提不同要求，兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們以自己原有基礎(chǔ)為參照，在最近發(fā)展區(qū)獲得最大的進(jìn)步。我也注重對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，特別是對(duì)學(xué)困生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予更多的鼓勵(lì)和信任，讓他們體會(huì)到成功感和滿足感，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到別人行我也行，有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)欲望。

語(yǔ)文教學(xué)不是精英教學(xué)，全體學(xué)生共同進(jìn)步才能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的有效性，所以在教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，尊重他們的情感，著力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五"合理分組，促進(jìn)積極互動(dòng)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新理念的核心內(nèi)容之一，學(xué)生可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)從同伴那里獲得有益的信息彌補(bǔ)自身能力和知識(shí)上的不足。但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，走過(guò)場(chǎng)，降低了課堂教學(xué)有效性。在分組時(shí)要從幾方面入手，首先要合理分組，根據(jù)學(xué)生共同的行為模式分組更有利，興趣愛好一致的學(xué)生小組凝聚力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好;當(dāng)學(xué)生們都有要求時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生結(jié)對(duì)子是個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好辦法，但這種辦法也存在弊病，會(huì)強(qiáng)化學(xué)困生的自卑

心理;讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同等程度的學(xué)生結(jié)對(duì)子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生能夠暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如教師在進(jìn)行《趙州橋》一課的教學(xué)時(shí)，在領(lǐng)著學(xué)生初步了解趙州橋的建造年代、外形特點(diǎn)和欄桿上精美的圖案后，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組采取分層次教學(xué)，讓學(xué)習(xí)困難小組照著課文的原文表述，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高;還可以根據(jù)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣分組。興趣是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此可以使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，針對(duì)課文中對(duì)海底、海面、海灘、海島等不同內(nèi)容的描寫，可以讓有共同興趣愛好的學(xué)生一起品讀，由于話題是共同的喜好，學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摳訜崃摇?/p>

六"利用網(wǎng)絡(luò)，拓展研究時(shí)空

學(xué)生在研究的過(guò)程中，需要一定的活動(dòng)空間，即需要有利于學(xué)生探究、運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)場(chǎng)地。單一的課堂空間，單調(diào)的黑板是不利于學(xué)生自行探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的。因此，我們要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開展提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障和動(dòng)力支持，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常必要的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的特性、優(yōu)勢(shì)。

如在學(xué)習(xí)了《新型玻璃》之后，學(xué)生們開展了網(wǎng)上語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱讀相關(guān)的信息與文章，查看有關(guān)玻璃的資料。還嘗試把科學(xué)課學(xué)到的有關(guān)各種新型玻璃的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，這樣實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課與科學(xué)課、信息技術(shù)課等多種學(xué)科的相互溝通。

總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，需要綜合各種方法來(lái)學(xué)習(xí)，這些方法要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全體參與。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，也存有不足之處。家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，我認(rèn)為這主要有以下兩方面的原因：（1）家長(zhǎng)參與較少。原因之一，是家長(zhǎng)的任務(wù)不明確。我們沒有根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)安排任務(wù)，只是學(xué)生在向家長(zhǎng)救助時(shí)，才臨時(shí)拉來(lái)家長(zhǎng)幫忙，沒有給家長(zhǎng)充分的準(zhǔn)備時(shí)間，往往讓家長(zhǎng)措手不及，取得的學(xué)習(xí)效果不夠明顯。原因之二，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊。能夠真正投身學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能發(fā)揮家長(zhǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)作用的還只是少數(shù)。（2）學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)。在我們的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。我們的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，但是在各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)上缺乏整體調(diào)控，不夠系統(tǒng)。

在以后的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，我們會(huì)更好地與家長(zhǎng)合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，極大地發(fā)揮出家長(zhǎng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)作用。我們會(huì)根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)整體調(diào)控，讓語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。我們會(huì)與家長(zhǎng)攜手，一起參與到學(xué)生細(xì)致、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕