語文教學(xué)中的“說”與“寫”

在語文這門學(xué)科上，大多數(shù)的學(xué)生有著這樣的思維定式，學(xué)語文，就是學(xué)與作文，只要會(huì)寫作文了，在語文這門學(xué)科上就可以高枕無憂了。在他們看來，作文寫好了的話，語文成績就好;如果作文搞砸了，語文成績也就沒戲了。看似有一定的道理，但如果只是簡單地把“語文”直接就跟“作文”畫等號(hào)的話，那么，長久以來，語文作為一門綜合性學(xué)科難免有言過其實(shí)之嫌了。

眾所周知，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。“語文”看似只是字典當(dāng)中一個(gè)再普通不過的詞語，實(shí)則包含著豐富的內(nèi)涵。如果把“語文”一詞拆解來看的話，“語”，顧名思義，即說，是一種口頭表達(dá)能力;“文”，即寫，是一種組織寫作的能力。當(dāng)兩個(gè)字組合到一起的時(shí)候，便產(chǎn)生微妙的反應(yīng)。1+1不再是簡單的等于2，可以是3，也可以是4甚至更多。這個(gè)時(shí)候，說，不僅僅是純粹的說，寫，也不僅僅是簡單的寫。二者可以相輔相成，以使對方得到更深層次的提升。說到底，語文學(xué)科最終錘煉的是一種能力，綜合能力培養(yǎng)才是語文學(xué)科的終極目標(biāo)。

在很多時(shí)候，學(xué)生總是習(xí)慣于把說與寫?yīng)毩㈤_來，其實(shí)，二者有著相攜相進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。雖說口頭表達(dá)和書面表達(dá)分屬于不同的表達(dá)方式，在形式上有著直接的差異，一個(gè)是以聲音為載體，一個(gè)是以文字為載體。再者，還有內(nèi)容上的差異。比如，我們在口頭表達(dá)“綠”這種顏色的時(shí)候，通常以“綠”字來表達(dá)，或者更進(jìn)一步地說“淺綠”“深綠”，除非特殊的表達(dá)需要，很少再進(jìn)一步細(xì)化、詳化“綠”這種顏色。但在書面表達(dá)的時(shí)候，更多的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行細(xì)化的描述，像雨后的葉子，沾過水，會(huì)泛光，我們會(huì)用上“綠油油”一詞。但是二者之間也并非毫無聯(lián)系。比如，寫日記就是一種把內(nèi)心的聲音用書面的形式表達(dá)出來的方法，日記里頭所寫的，正是欲說還休，或者無處可訴的話語，只不過它不是以聲音的形式傳遞出來，而是借助筆端的文字來傳達(dá)。我們無法肯定地說，聲音化成筆端的文字，就一定字字達(dá)意，但是要表達(dá)的意思，十有八九是相符的。因此，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，可以使“語”“文”相長。

寫作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，并非一時(shí)一日之功可成。這其中的量，既需要學(xué)生有著廣泛的閱讀面，也需要學(xué)生對生活的點(diǎn)滴進(jìn)行留心細(xì)致的觀察。對于學(xué)生而言，平時(shí)的閱讀積累，在寫作時(shí)可以起著很重要的作用。從一個(gè)字，到一個(gè)詞，再到一個(gè)完整的句子，在某些時(shí)候，都可能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而要能夠在語匯當(dāng)中采頡精華，一定的閱讀面是不可或缺的。再則，學(xué)生的生活接觸面相對較窄，很多的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)他們無法親身經(jīng)歷。因此，對生活的點(diǎn)滴進(jìn)行留心細(xì)致的觀察，可以使他們獲取間接的經(jīng)驗(yàn)，融入文章當(dāng)中，避免因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏，造成文章的失真。比如建立“班級(jí)圖書角”，保證時(shí)間的前提下，首先有針對性地選擇材料提供學(xué)生課外閱讀，教育學(xué)生多看名人作品等好文章。由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動(dòng)筆的良好習(xí)慣。如此一來，既提煉了閱讀方法，又把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地銜接起來。

說到“真”字，學(xué)生想要寫好一篇作文，最好的方式莫過真情流露，盡量做到真情實(shí)感，以情動(dòng)人。平時(shí)的日記寫作，就是一種很好的鍛煉方式。日記，好比是絢爛的記憶的花園，心情輕松愉悅的時(shí)候，惋如盛開清新淡雅的茉莉;激動(dòng)人心的興奮時(shí)刻，如同色彩濃烈的牡丹;傷心難過的時(shí)候，恰似偶爾傷人的帶刺玫瑰。在這個(gè)花園里，每天綻放著不同的花朵。“好花堪折直須折”，在日記里，真情實(shí)感可以得到最大限度的發(fā)揮。但平時(shí)，學(xué)生只能天天重復(fù)著“家中——路上——學(xué)校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，所以學(xué)校和家長應(yīng)利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多彩的社會(huì)和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項(xiàng)便是為寫作文積累材料。例如，老師帶著學(xué)生去看村邊的大榕樹，臨行前布置了寫作要求，讓孩子們注意觀察和記憶。回來后，學(xué)生們寫日記，較生動(dòng)地寫下了看榕樹的過程和大榕樹的樣子，語言豐富，情感真實(shí)。

書面語是在口語的基礎(chǔ)上衍生出來的。很多時(shí)候，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)在某種程度上可以促進(jìn)寫作能力的提高。通過口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的語言組織能力，這其中包括書面語言的組織。當(dāng)我們脫稿表述的時(shí)候，并非沒有“稿子”，而是“稿子”就藏在腦子里。當(dāng)人們說話，不假思索的時(shí)候，它就在你腦海中一閃而過，猶如曇花一現(xiàn);深思熟慮的時(shí)候，它就在你的腦海中不斷的重組，無形當(dāng)中，可以提高作文的謀篇布局，遣詞造句的能力。因此，教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發(fā)展——指導(dǎo)用詞造句，寫簡短的日記，再在引導(dǎo)學(xué)生把話寫具體、生動(dòng)。如用“鮮花”一詞讓學(xué)生造句，學(xué)生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進(jìn)一步啟發(fā)：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學(xué)生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續(xù)啟發(fā)：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學(xué)生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫袍的康乃馨。”此外，經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句、詞語的搭配，把句子補(bǔ)充完整等練習(xí)，使學(xué)生把話說得完整而又具體。

口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，也可以通過書面表達(dá)能力的鍛煉來得到提升。雖然書面語沒有口語富于變化的語調(diào)，但是卻有著比口語更加豐富的語匯和表達(dá)方式。借助書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以使口頭表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，更準(zhǔn)確地傳達(dá)出說話人想要傳達(dá)的意思。

因此，語文并非只是和作文畫等號(hào)，協(xié)調(diào)好“說”與“寫”之間的聯(lián)系，即可使語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，也可使教學(xué)效果最佳。

〔責(zé)任編輯：林勁〕