以學定教，言意兼得

以學定教，是以學生為主體，根據學情合理有效地構思教學環節、實施教學設計的理念。學在教前，更強調了學對教的影響和促進。教，不僅要傳授知識技能，還應該讓學生產生學的愿望，繼而喚醒學生主動學習的意識，最終培養學生會學的能力。因此，以學定教，以讓促學，立足兒童的立場，讓兒童快樂自覺主動地學習，以語文的方式讓學生學習語文，打造兒童的語文課堂，是我們在努力踐行的。教師的教學要促進學生的學習，教學設計的思路必須指向于學生的學習。

《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。作者孫友田出生于安徽省蕭縣，成年以后在徐州工作。他從小生活的環境，接觸到的詩歌文學底蘊和我們的學生是很相似的，所以，這篇文章的基調是迎合孩子們的心理的，在教學中是可以和學生產生共鳴的。教學中要在把握學情的基礎上，激起學生自主學習的欲望，主動學習，引導學生樂學、會學、活學;憑借著課文具體的語言材料，引領學生關注語言描寫，以讀為主，悟讀交匯，并在自主閱讀的基礎上進行言語訓練與交流。

〖教學目標〗

第一，通過朗讀、品味，走進語言文字，體會重點詞句在文中的意思和用法。聯系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。

第二，憑借課文語言材料，充分利用自主閱讀、品味賞讀、主題拓展等活動，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

第三，體會把握民歌民謠的意蘊美。

〖教學過程及意圖〗

一"關注課題，切入課文

第一，讀題，強調“蒙”的書寫。

第二，理解“啟蒙”。從課文中找出一句話來解釋“啟蒙”。

第三，學法引導：是的，課文用一句話點明了啟蒙的意思，從不會到會，從模糊到清楚，從不明白到明白，從混沌到豁然開朗，這就是啟蒙。課文中圍繞這句話，寫了母親在月光下給我的啟蒙教育。孩子們，文章語言優美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。我們可以借助民歌童謠和課文插圖，通過朗讀，讓學生走進文本，感悟課文內在的意蘊。

二"聚焦文字，自讀感悟

出示學習任務單1：（1）母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？用小標題的形式概括出來。（2）母親怎樣唱這些歌謠呢？

引導學生帶著問題去讀課文，并交流讀后的答案。重點賞讀課文的第四自然段，從文中體會母親的音韻美，感悟“芳香”的意思。

出示學習任務單2：自由朗讀第5自然段，簡單寫下自己的讀書收獲，理解兩個“長”的含義。

簡要說說自己的讀書感受。說說兩個“長”的不同含義。

出示學習任務單3：默讀課文6～14自然段。（1）思考：母親又教給了我什么？（2）寫話訓練：伴著月光，母親用（"""）把（"""）給了我，使我（"""）。（3）以“感謝您，母親”為題，將第14自然段簡單加以分行，寫成一首小詩。

第一，出示文中的童謠和謎語，情感鋪墊。（1）有感情地朗讀這些童謠。（2）補充相關的童謠資料。（3）此時此刻，你體會到母親對我是什么樣的情感？指導讀。

第二，出示讀寫訓練的填空題，讀寫結合。伴著月光，母親用（"""）把（"""）給了我，使我（"""）。

模仿文中的語句，試著填寫，學生自由匯報。

第三，出示第14自然段的內容，改寫小詩“感謝您，母親”。

感謝您，母親。是您用"""""""""""""""。

三"升華主題，學用鏈接

1.品讀，升華主題

此刻，我們再來看題目，為什么不用“母親啟蒙”而是用“月光啟蒙”呢？

（在作者的心目中，母親就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者感激懷念之情，用“月光啟蒙”來得更含蓄、更深刻、更有意義。）

2.總結，閱讀鏈接

教師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒她的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

這段文字不是放在文章的最后，而是放在文章開頭。試想一下，作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的，他這么做是想告訴我們什么呢？

四"布置作業

第一，有感情地朗讀課文。第二，作者為什么用“月光啟蒙”做課題？第三，搜集母親主題的民歌民謠，體會其特點。

〖教學反思〗

1.以學定教、提升能力

語文教學的過程應該成為學生擷取知識、掌握學法的過程，教師應通過示范引導使學生自悟學法。課堂上我刻意將學生的目光聚集在語言文字上，尋找文題和課文的切入點，仔細品讀推敲，感悟文字的美。這既是教學的策略，又是學法的滲透，也是引導學生發現文本表達“秘密”的一條路徑。學生的學貫串于語文教學的整體過程，因此我抓住了文本優美的語言，緊扣文題“啟蒙”，放手讓學生去讀書，去感悟、去記錄自己內心的感受。關注學習的過程，嘗試引入學習任務單，采用小組合作探究的學習形式，充分關注學生的個體差異，力求使每個學生習得文字的能力在每節課上都有所提升。學生生命的成長需要用感動來滋養，語文的最高境界就是讓學生感動。在總結升華環節，教師真正引領學生走出文本，直面生活。根據學生的年齡特點和心理特點，對于文章更深一層含義的理解，應該是有差距的。為此，在文章的最后，我選用音頻、圖畫等文件，配以簡潔的文字解說和合適的音樂制作成課件，讓學生心靈得到震撼的同時，也思考自己孝親敬長的重要和歲月的無情，更進一步走進作者的內心，直面文本蘊含的情感，從語言文字中汲取成長的營養。

2.以讓促學，言意兼得

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”以此話來觀照我們的文本，憑借文章淳樸且不乏詩意的文字，作為教師的我，適時地隱退，將課堂上更多的時間留給學生，讓他們去讀書、去感悟、去交流、去寫作。例如讀寫訓練設計：從一句話到一首詩，從一個空的填寫到一篇小散文的收筆，使他們得到實實在在的訓練和提升。課堂上，我讓學生找詞語對應句子的解釋，圈畫表現母親嗓音甜美的句子，發揮想象，感受母親的聲音還會如什么一般，將閱讀的感受寫在文字的一旁，試著練習“補白”，改寫小詩等等，意在培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，鼓勵學生潛心會文，尊重學生個性體驗，讓學生在交流中不斷完善自己的認識。讀進去，寫出來，講出來的過程，更利于學生走進人物的內心世界，真正做到學生與作者、文本融為一體。

從“學課文”到“練表達”，從“讀課文”到“賞文字”，這些有效的讀寫訓練，既激發學生的情感體驗，又可以引導學生運用習得的寫作方法進行實踐。

〔責任編輯：林勁〕