合理測試詞匯，提高教學(xué)成效

【摘""要】測試是教師檢查學(xué)生掌握知識情況的一種手段。通過測試，既可以檢測學(xué)生學(xué)得怎樣，也可以檢測出教師教得怎樣，通過檢測反饋，教師充分了解了學(xué)生對知識的掌握和能力提高的情況，才可做出相應(yīng)的補救措施，如及時地調(diào)整方法、改變策略，從而達到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語""詞匯""測試

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0103-01

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握一定量的詞匯，才能促成聽、說、讀、寫基本語言技能的發(fā)展。學(xué)生一旦缺乏詞匯量，就必定成為學(xué)習(xí)上的攔路虎。近幾年的高考英語試題都明顯增加了對詞匯的測試，針對詞匯命制試題數(shù)量增多的趨勢反映了新課標(biāo)對高中英語詞匯要求的提高。教師除了利用各種教學(xué)方法教授詞匯外，合理安排對已教詞匯的檢測能夠起到推波助瀾的作用。

一"詞匯測試的類型

一般對于詞匯的檢測可采用口頭形式、書面形式和小組檢測三種類型。

第一，口頭形式的優(yōu)點是直觀、快速。主要用于新單詞、短語拼讀的檢測。教師通過學(xué)生的表達可直觀地了解其發(fā)音拼讀等方面的基本掌握情況，可采用競賽搶答的方式呈現(xiàn)當(dāng)堂測試的詞匯內(nèi)容，答對的小組給予加分，激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭力，更好地達到當(dāng)堂掌握的目的。

第二，書面形式檢測的優(yōu)點是可以通過全班檢測，對每個學(xué)生知識點的掌握情況做出正確的評價，及時找出不足之處，進行講評、復(fù)習(xí)，為進一步鞏固詞匯作保障。

書面形式的測試方式可以多種多樣，如：單項選擇題、英漢釋義連線題、構(gòu)詞法測試、同義詞測試、完形填空題等。其中，詞匯的初步測試可包括沒有語境的測試，也就是獨立地考查詞匯，被試者在沒有任何語境信息的條件下，選擇詞匯的意義，如英漢釋義連線題、構(gòu)詞法測試、同義詞測試等;對于詞匯的進一步考查一般指有語境的測試，也就是考查被試者用語言信息來分析詞匯意義的一種測試方法，如單項選擇題、完形填空題等，這兩種題型均可以采用機器直接打分，方便快捷又能計算出得分率，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯運用方面的問題。

第三，小組互測檢測的優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，通過相互檢測，發(fā)現(xiàn)錯誤互相糾正，更能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師只要在小組活動后加以評判和點撥即可。

二"詞匯測試的頻率

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，我們將測試分為：隨堂測試、隔天測試、單元測試和階段測試四種類型，旨在反復(fù)給學(xué)生提供檢測要點詞匯的平臺，避免已教詞匯又重新變?yōu)樯~。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計劃地對所學(xué)詞匯進行滾筒式的反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過復(fù)習(xí)鞏固后再通過測驗了解自己對于詞匯的掌握程度。

第一，隨堂測試。詞匯的隨堂測試一般采用口語測試的方式，只要學(xué)生能當(dāng)堂把今天新學(xué)的詞匯正確地拼讀出來，或者能口頭運用在句子當(dāng)中就已經(jīng)達到了教學(xué)目的。

第二，隔天測試。學(xué)生對于上節(jié)課已經(jīng)掌握了發(fā)音的單詞，課后要根據(jù)音標(biāo)來背誦單詞，第二天及時進行小測。默寫和聽寫是最常見的測試和督促學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。可分為以下幾種小測方式：英譯漢、漢譯英、寫出詞性、英文釋義的選擇等。檢查學(xué)生是否過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是看他們能否正確拼寫出該詞、寫出詞義和詞性。

第三，單元測試。詞匯的掌握不能局限于單個單詞的拼寫，更重要的是結(jié)合語境的詞匯運用。如果不注意運用，就會出現(xiàn)學(xué)生每次單詞聽寫都滿分，考試成績卻不盡如人意的現(xiàn)象。經(jīng)過平時的課后鞏固練習(xí)后，單元測試主要檢測本單元的詞匯在聽力、填詞、單項選擇、完形填空、閱讀理解和寫作方面的綜合運用能力。教師可根據(jù)隨堂測試、隔天測試和單元測試的情況來整體評價學(xué)生一個單元的詞匯掌握情況，以便在下單元教學(xué)當(dāng)中針對本單元的薄弱詞匯進行再現(xiàn)和鞏固。

第四，階段測試。也就是期中、期末測試。考查學(xué)生對于一階段詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況。一般在期中、期末考試前一周都定為復(fù)習(xí)周。教師可幫助學(xué)生歸納幾單元的要點詞匯，因為容量較大，可要求學(xué)生自己預(yù)先進行自我檢測，根據(jù)課后單詞表挑出自己拼寫不過關(guān)的單詞或短語，拼寫部分的檢測可在小組內(nèi)進行。教師再針對出現(xiàn)率高的詞匯編寫一些練習(xí)進行當(dāng)堂訓(xùn)練，對幾個單元當(dāng)中出現(xiàn)同、近義詞和反義詞等進行縱向和橫向的對比聯(lián)系，有意識地喚醒學(xué)生對各個高頻詞匯的記憶，還要求學(xué)生對階段鞏固練習(xí)及測試卷中的錯題進行歸納，形成錯題集，分析錯誤原因，尤其注意詞匯在句中的變形運用，以提高學(xué)生的詞匯得分率。

教師只要把握好測試的頻率，關(guān)注詞匯的要點，以此來促進學(xué)生掌握和運用詞匯，長此以往，學(xué)生的詞匯水平肯定能更上一層樓。

參考文獻

[1]趙鳳琴、張素紅編著.透視英語教育發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[3]韓濤.從高考英語詞匯的考查看高中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2012（12）

〔責(zé)任編輯：林勁〕