歷史學習的有效性

【摘""要】歷史學習是一個從感知到積累的過程，要學好歷史，必須學會一些正確而有效的方法，要會學、會問、會理解，加強人文素養的培養，拓寬知識領域。如此，學好歷史，其實也不難矣！

【關鍵詞】學習""教學""學會""理解

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0102-01

歷史學習是一個從感知到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解運用的過程。在這一過程中學生應先根據課標的要求找準方向，明確“三維目標”，即明確每節課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標要求。那么，到底該怎么把握呢？著名心理學家布盧姆指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的方法。”要想使學生在浩如煙海的歷史史實中吸取知識營養，得到思想啟蒙，還必須講究學習方法，這樣才能取得事半功倍的效果。我認為，最好的教學方式是以學生為主，靈活多樣。

一"加強對學生的人格熏陶

教學過程中，充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，充分發掘歷史上那些有助于完善學生人格的名人言行，進行堅忍不拔、奮發向上的教育，愛國主義教育、文明禮貌的教育等……顯示歷史教育的人文功能。如：牛頓發憤學習、刻苦鉆研的精神，發現了萬有引力定律;顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”;司馬遷的《史記》;劉備的“三顧茅廬”。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，充分發揮優秀人物的人格感染力去感染學生，以達到育人的目的。

二"學會學

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”養成了好的習慣，“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的習慣。因此，我們必須要養成良好的學習習慣。

三"學會問

使學生明白：思維從問題開始，創造從問題開始，問題是深入學習的起點。挖掘教材自身的內容，啟發和利用學生的好奇心和求知欲，創設問題情境，激發學生的興趣。如在講“國民革命運動”時，向學生提出“共產黨與國民黨是兩個性質不同的政黨，為什么能合作？”問題會在學生的頭腦中形成了懸念，進而產生疑問：“如果沒有蔣介石背叛革命，國共能否長期合作？”這樣，讓學生學會質疑，積極參與探究，發揮了其主體性。達到發現問題、探索問題、解決問題的作用。正如古人云：“學起于思，思起于疑。”

四"學會理解

理解是記憶的基礎，是正確運用知識解答歷史問題的重要前提。如中國古代史上的專制主義中央集權制度的作用評價問題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統一的實現和鞏固過程中，在秦漢、隋唐經濟文化發展和民族關系與對外交往中，每分析其成因時都要提到國家統一強盛，強大的中央集權無疑是起到了積極作用的，所以封建社會前期這一制度積極作用大于消極作用;后期特別是明清時期商品經濟和資本主義萌芽發展緩慢，文化專制，知識分子脫離實際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權制度阻礙了整個社會進步，其消極作用大于積極作用。

五"引導學生涉獵課外歷史知識

為滿足學生的好奇心、興趣愛好，引導他們探究并主動涉獵課外歷史知識，如看歷史方面的書，《上下五千年》《史記》《百年中國》等。可充分利用現代的多媒體教學手段，如講辛亥革命失敗的原因和教訓時，讓學生看電影《辛亥風云》，設置疑問，辛亥革命對當時中國有哪些影響？還有社會上許多熱點問題，如臺灣問題的由來？臺獨勢力是怎么回事？最終會實現兩岸統一嗎？教師可以引導學生搜集課外知識，從歷史的角度分析問題。把這些和歷史課結合在一起，引導學生更深地學習探究，激發了學生的智慧與才能。課外歷史知識很好地彌補了課堂上的不足，達到了更好、更高的境界。

六"學會用

運用能力訓練是檢驗學生學習效果的重要手段，只學不練達不到鞏固知識的目的。運用能力主要體現在對各種歷史問題的分析解答上。典型的練習題，既能從多角度考查學生的學習情況，又可以在某種程度上起到查漏補缺的作用，從而使學生在記憶、理解的基礎上做到前后知識的融會貫通。如在講“家庭聯產承包責任制”這部分內容時，可以設計以下問題：（1）這一改革政策出現在什么時期？（2）它的實施有什么影響？（3）中國在什么時期還有哪些類似的政策？各產生了怎樣的影響？（4）這幾次政策的共同點是什么？這樣在學習過程中既學習了新知識又鞏固了舊知識，對我國在不同時期的農業政策有了一個整體認識。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋初中歷史的有效性教學時，不妨多回首、多反思，因為——所謂成長，正是在反思中實現;所謂教學，正是在反思中提高;所謂有效性，正是在反思中顯現。

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〔責任編輯：林勁〕