洋思課堂教學模式的反思

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”我自從進入梧桐學校以來，學習洋思課堂教學模式已有3年時間了，感覺洋思教學對我有很大幫助，上個學期，洋思中學朱老師又給我們進行了講學稿的培訓，現來談談我在洋思課堂教學培訓后的一些體會與反思，以便更好地指導我今后的教學。

一"舍：洋思經驗——先學后教

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好地培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是教師真正意義上的教，而是教師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

傳統教學的邊講邊練與洋思中學的自學哪種效率高？效率高的、效果好的我就學，不適合的就舍。

洋思經驗——先學后教，在洋思效率很高，但我卻難以實現，甚至不如傳統教學的邊講邊練效果好，為什么呢？我看過兩則報道：（1）洋思中學的一位老師誠懇地說，你們來學洋思經驗，只通過聽一兩節課是學不到的，因為這不僅僅是課堂教學的問題，還牽涉到學校的系統管理。（2）上海閘北八中的劉京海校長分析傳統教學與課程改革的優劣，尤其強調了傳統教學的邊講邊練在數學等理科方面的優勢，也就是說如果我們能夠就傳統教學做深入的研究也一定能夠出效果。……