洋思課堂教學模式的反思

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”我自從進入梧桐學校以來，學習洋思課堂教學模式已有3年時間了，感覺洋思教學對我有很大幫助，上個學期，洋思中學朱老師又給我們進行了講學稿的培訓，現來談談我在洋思課堂教學培訓后的一些體會與反思，以便更好地指導我今后的教學。

一"舍：洋思經驗——先學后教

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好地培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是教師真正意義上的教，而是教師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

傳統教學的邊講邊練與洋思中學的自學哪種效率高？效率高的、效果好的我就學，不適合的就舍。

洋思經驗——先學后教，在洋思效率很高，但我卻難以實現，甚至不如傳統教學的邊講邊練效果好，為什么呢？我看過兩則報道：（1）洋思中學的一位老師誠懇地說，你們來學洋思經驗，只通過聽一兩節課是學不到的，因為這不僅僅是課堂教學的問題，還牽涉到學校的系統管理。（2）上海閘北八中的劉京海校長分析傳統教學與課程改革的優劣，尤其強調了傳統教學的邊講邊練在數學等理科方面的優勢，也就是說如果我們能夠就傳統教學做深入的研究也一定能夠出效果。因此，我感覺他人經驗固然重要，但是否適合自己，適合自己的經驗才是最好的經驗。因為我連續6年任教初三數學，每年接手的班級數學成績幾乎都是年級倒數，學生基礎差、學習自律性差，在要求學生自學時，操作起來困難很大，所以在緊迫感較大的初三這年，我沒有采用先學后教的模式，而是采用老式的教學模式——邊講邊練，少講精練。在這過去5年的中考中，我所任教班級的數學成績由年級倒數躍升為年級的前列。

二"取：洋思精華——兵教兵、分層練習

我曾聽人說過：學生是兩表人才：一好表現，二好表揚。兵教兵、分層練習，恰能使所有同學既能得到表現，又能得到表揚。

兵教兵，就是讓學生來教學生。所以我在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”的幫扶對子。這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，我還和全班同學制定了一系列的管理措施。比如：在考核學生的成績時，我不再是單一地看一個學生的成績，而是看兵教兵，即兩個同學合并后的總成績和結對后的進步。

分層練習：是在老師邊講邊練，少講精練后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習、加強記憶的過程。分層作業，要求學生在規定的時間內訓練，像考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。分層訓練就是把練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。A類同學（后進生）只完成必做題，“堂堂清”的內容清的就是必做題。B類同學（中等生）則需要完成必做題和選做題;而C類同學（優秀生）就要把這三類題都做完。

在實施兵教兵、分層作業后。兵教兵的動人景象不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。我班級的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力就比較大。所以兵教兵既減輕了老師的負擔，還讓同學間增加了友誼和情感。

一幫一，兵教兵活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生學習能力、表達能力、分析能力的提高，增強學生的自信心和進取心。分層練習，既解決了學優生吃不飽的問題，又解決了后進生吃不了的問題，使每個層次的學生都能參與學習，體念到學習的快樂與成功，從而提高學生學習數學的興趣。

曾記得有個家長對我說過：他的孩子是一個頭腦非常靈敏的，也是一個感情非常脆弱的孩子，不能經受一點兒挫折，初一上學期，由于受了一點委屈，情緒十分消沉，學習成績一落千丈，下學期一直處于倒數的狀態。厭學情緒日益增強，談到學習他就渾身沒勁。這種狀態一直延續到初三我接手前。通過我一年兵教兵、分層練習等訓練后，他體驗到了學習和成功的樂趣，最終考上了高中。

在應試教育向素質教育轉軌的今天，要真正提高課堂教學效率，我總認為：要學習他人的經驗，但不能刻意地去硬套別人的風格或去刻意模仿別人，而是在借鑒別人經驗的同時，因材因時因人施教，從而找到一種符合自己學生的教育教學模式。

〔責任編輯：林勁〕