新課程背景下的課堂追問藝術

【摘""要】好的課堂問題追問能夠使學生在問題的指引下由淺入深、由知識到能力甚至情感的遷移，引導學生實現由課內向課外延伸，實現語文與生活的接軌。所以，語文老師要善于運用追問這一手段，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】新課程""追問""自主探究""興趣""教學效率

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0095-01

問答在課堂教學中是司空見慣的，表現為師問生答、生問師答、生生問答等形式，在這樣的互動問答中推動課堂的發展，落實教學重難點，進而達到由知識到能力的遷移，由課內向課外的延伸，其作用是顯而易見的。那么怎樣將這一傳統的教學方式在新課程背景下賦予新的內涵并發揮其作用，我認為可以從以下三方面操作。

一"用追問推進課堂的發展

課堂是一個有機的整體，情境導入部分要設法吸引學生的學習興趣，高潮部分要落實教學重難點，有效培養學生多向思維能力，結尾部分是課堂的總結和延伸。老師要熟練地駕馭課堂，既要懂得課堂的結構組成，又要鉆研文本，對內容爛熟于心，還得揣摩學生心理，才能根據教學目的設計出既符合課堂規律又體現文本特點的問題。這些問題既緊密聯系又各有側重，環環相扣，在老師的組織下引導學生深入文本，探究每一個問題;在老師的追問下提示學生多角度思考，推進課堂教學。

在一般的課文教學中，都少不了對課文結構的疏通，我的追問往往這樣設計：“本文的主要內容是什么？”→“作者怎樣安排材料？”→“為什么這樣安排？”→“文章諸多材料是怎樣被作者穿掇起來的？”→“如果是你會怎樣安排？”這樣一個個問題的追問，促使學生向文本的更深處探討，思維得以訓練，寫作技巧也隨之掌握。有經驗的老師不論教授多難的課文都顯得駕輕就熟、舉重若輕，就是能夠在不斷的問題追問中推進課堂進程，使課堂要素之間銜接得天衣無縫。

二"用追問落實教學重難點

每一節課都有教學目標的落實，重難點的突破。落實和突破方式最能體現教師的教學理念。傳統的教學中教師往往直接交給學生答案，缺乏拓展的過程，學生只是被動地接受。應改變教學方式，給學生一條探究的途徑，讓學生自己去解決問題。學生在解決問題的過程中是主動的，在解決問題時會不斷產生成就感，學習的興趣就會不斷提高，參與意識就會變得更加強烈。比如在每次考試后，我是不會全講試題的，我的做法是：找出試題中的幾類題（錯誤率高的題、常考易錯的題……），然后把問題分給各小組，要求各組探討出本題涉及的知識點、答題方法，然后進行交流，交流過程中教師做好追問引導并給予點撥，讓學生在不知不覺中達到學習目的。這種經過學生自主探討解決問題的學習，才是最有效的學習。

三"用追問達到由知識到能力的遷移，促成由課內向課外的延伸

任何一門課程的教學，知識是基礎，而能力與情感的培養才是教學的目的，語文教學更是如此。語文教學中字詞的落實，文學常識的介紹都是知識性的內容，而語言的表達、思維的訓練、文化的積累、情感的升華都是屬于能力范圍，教師的問題設計既要體現知識性，也要體現能力性。忽視問題的知識性設計就使能力的培養成了無水之源，同樣，只重視知識性問題的落實不注重能力的培養，勢必影響學生語文素質的提高。任何課堂教學，培養能力是最高目標。按美國教育家蓋澤爾的理論，問題可以分為再現型問題、發現型問題和創新型問題，再現型問題是為落實知識而設計的問題，發現型問題和創新型問題則是為落實能力而設計的問題。如在教學《鄒忌諷齊王納諫》中，為了讓學生體會說話藝術在生活中的重要性，我設計了這樣一個題：

“王英時常與男同學寫、傳紙條，假如你是他的父親或母親，你將如何與女兒談話？”要求四人小組合作設計，6分鐘后表演。

同學們經過表演，意識到生活中說話藝術的重要性，我在此時設計了一個追問：“你扮演父母時的心情如何？”又讓剛才表演的學生互換角色，細心體會不同角色的心理。有了我的提示，“兒女”的表演更渾更無禮了，“父母”也更無奈了。表演結束，同學們紛紛表示自己以前太不理解父母了，進而體會到了父母的不易，也懂得了與長輩交流的技巧。

知識型問題可以借助于課文注釋、工具書來解決，但能力型問題必須在教師的引導組織下進行討論探討，教師要進行深入的課前準備，認真備課，做到心中有數。好的課堂問題追問能夠使學生在問題的指引下由淺入深、由知識到能力甚至情感的遷移，引導學生實現由課內向課外延伸，實現語文與生活的接軌。所以，語文老師要善于運用追問這一手段，提高自己的課堂教學效率。

總之，在新課程背景下的課堂教學，學生是課堂學習的主體，老師雖已“退居二線”，但老師的作用并沒有減弱反而更該強化，對教師的要求更高，也就是教師不僅要有較高的把握文本、駕馭課堂的能力，更要更新教育教學觀念，深諳學生心理，巧用各種教學手段，才能適應時代對教育者的要求。

〔責任編輯：林勁〕