擁抱未來：學習將發生在孩子足跡所至的地方

近日，中關村第三小學校長劉可欽接受人民網專訪，就社會較為關切的教育問題一一解惑。

互聯網時代，希望老師和學校能夠把圍墻打開

記者：我們知道現在互聯網時代給教育帶來了很大的影響，學生接受教育的便利程度大大增加了，在您看來教育未來的最大變化是什么？

劉可欽：依然用現在的教材，依然用過去的老師教我們的方式來教孩子。在互聯網這樣發達的今天，我們希望老師和學校能夠把圍墻打開，讓孩子能夠比較快速地吸納社會上的信息來改革我們的課程，來應對這樣一種社會變化帶來的對教育的挑戰。

記者：在未來的課堂老師和學校是什么樣的？

劉可欽：我們學校設立了創客中心，沒有給它設定任何規矩。在未來的課堂當中，信息技術是為學生服務的，而不是驗證過去的一種結論；未來的課堂當中，可能看不出來誰是學生，誰是老師，老師更多的是學習的促進者；未來的學校，我非常認同趙勇教授說的學校就是學習機會的博物館，里面有很多機會讓不同的孩子在里面發現他的潛能，成就他的愿望。

記者：老師和同學之間成了一種伙伴關系？

劉可欽：多元的，師長、伙伴和朋友的關系。老師可能不是單一的長者，來傳道授業了。

記者：您提到的未來已經來了，但是我們無論老師和家長都沒有準備好。

劉可欽：對，就是渾然不覺，這是今天最可怕的事情。教育一開始是開文明之先的場所，現在我自己也感覺到教育的滯后，盡管國家大的趨勢一直鼓勵教育順應時代的變化，但我們的老師還是以之前的能力教我們的學生，這就是一種意識問題。不少孩子現在這樣說：老師教的東西我們都知道了，我們要配合老師。孩子很體貼老師，老師不要當老古董，這樣會被淘汰的?，F在互聯網已經改變了我們的生活，網上購物、微信和各種各樣的素材老師都知道，但是沒有辦法嵌入進來。

學習將發生在孩子足跡所至的地方

記者：中關村三小是不是已經開始走上互聯網教育這條路，包括對老師的改變。

劉可欽：我們提出讓孩子在世界上任何一個地方都能成為一個有能力，受歡迎的孩子。他不可能將來只在100千米以內工作，不知道會到哪里去，我們希望提供一種在學校學習的經歷，這是目標。還有一個，剛才談到學校的空間準備，這里面處處都是博物館，處處都是舞臺，處處都是圖書館，處處都是教室，處處都是孩子喜歡去的地方。我們講學校3.0，他們都說我們的學校是3.0版本的新學校，3.0版本就是想用“五個處處”，讓孩子習得走向社會的能力，或者學校提供很多仿照社會的機會，讓他們能夠成長。對老師也是一樣，我們學校要做云學校和數碼學校，專業人員跟我們溝通時說提供一個OA平臺和數碼平臺，而我們要的不是數碼平臺，而是一個基于網絡和技術大數據背景下對老師教和學的支撐，我們要的是這些，這些都是極具挑戰的。我們要做一個云學校，連接不同的資源和學校，讓孩子和他們一起學習，在全球化背景下我們要做鄰家小孩，都是地球村，和各國孩子在一起學習，這是我們一個設想。

記者：是一個網絡化的教學？

劉可欽：有線上和線下的共同做事情。還有一個數碼學校，希望通過物聯網和互聯網的概念以及大數據，不僅記錄孩子學習的痕跡，更多是分析從學校的管理到老師的教學和孩子個人信用積累等，孩子自己要有責任心，互聯網的技術下個人的信用和誠實更重要，再加上現在物理的學校，我們叫本體學校。老師要做好現在的準備，老師做這樣的準備的時候，我們要把圍墻打開，包括希望各方面的社會專業力量能夠進入學校，這樣學校才是一個真正的文明的傳播地、發祥地。

記者：確實要打開圍墻，讓各方面在一起。

劉可欽：現在提到學習發生在哪里，將發生在孩子足跡所至的地方。還有一個理念，過去的學習都是長者傳授給下一代的，現在鼓勵跨代合作，爺爺奶奶一起學習，更多鼓勵同伴間的學習，大孩子和小孩子共同學習。在學校里面老師不僅僅是單一的角色，還有大孩子和小孩子共同的學習。

記者：班級打破了嗎？

劉可欽：我們現在新校區的空間就是三室一廳，其中兩間教室是可以打開的，三室一廳放的是三個不同年級的班級?，F在的傳統學校是一年級三個班在一起，二年級三個班在一起，我們是三個不同年級的孩子生活在一起，我們的理念是大小孩子共同學習。剛才講了足跡所至，一個是打破老師單一的身份，學校更加多元，大孩子、小孩子共同學習，我們說孩子最好的老師是孩子；還有一個是學生在學校的生活不再是課上、課下兩極生活了，應該是學校生活的全部。過去上課就是上課、下課就是下課，下課十分鐘幾乎沒有人管，我們現在把它納入到一體來看。由于空間做好了準備，孩子可以隨時喝水、上洗手間，因此學習不再是鐘擺式的流動?，F在學?？臻g是鐘擺式的流動，下課了孩子馬上都去衛生間了，瞬間很擁擠，第二節上綜合課了大家黑壓壓跑到綜合樓里，常規樓就會空閑。我們則不是這樣，讓他們均勻地分散在每一個空間和時空段里。

始終以高標準要求師生并追求進步，多年后才會成為名校

記者：以后是不是沒有搶名校和搶名師的情況了？

劉可欽：不好說。名校之所以是名校，肯定有很多可貴的精神，比如能快速作出調整、始終以高標準要求學生和老師、追求進步，多少年之后才成為一個名校，這種精神一直會存在于名校當中，存在于名師當中。現在的社會越來越扁平，我不太清楚以后會不會有名校，但是這種精神會永遠存在。無論是名校還是名師，卓越的人始終會追求卓越，這種精神會傳承和發揚光大的。

記者：北京去年進行改革，比如說中關村三小也有很多其他的學校并進來，這種精神是不是會傳承，之后就沒有區分了呢？

劉可欽：老百姓都希望上好學校，政府主導用這種方式快速滿足家門口有好學校的愿望，這種愿望是好的。名校多年來有政府和社會的支持，名?，F在對社會釋放一些我們的責任、奉獻我們一些辦學的思想和教育的觀點，也是應該的。我們學?，F在也有幾個分校，我們希望通過理念的傳播、工作辦學思路的引領來讓這些學校能夠有所發展，這些我們都在進行當中。但是要靠名校把老師全部輸送過去，這種做法的可能性不大，因為畢竟在原來的學校也有好老師。但是我們會通過這種交流、對話，不是為了替換，而是為了形成一種共識，使這些學校達到一種共同的標準、共同的追求，形成共同的發展。從這個意義上來講，名校辦分校還是非常有現實意義的。

記者：我們有沒有一個時間，比如5年或10年，這些學校就已經不太能區分出來他們的差異了。

劉可欽：我想差異會永遠存在，但是每所學校都有自己卓越的地方，也有和當地社區高度相融的元素，而不是所有的學校都一個樣。

小學生需要多元的營養，不是單一的“食補”

記者：我們知道中關村三小是名校，改革的方向和重點在哪里？

劉可欽：中關村三小在過去也是奧數見長的學校，面對信息化時代的到來和社會的變化，中關村三小必須做出自己的調整。我們這幾年在做的改革，主要是課程上的改革，圍繞課程上的建設，讓不同的孩子有不同的學習方式。比如說過去數學是解題的技能，高、繁、難，很難得到解答，現在是建立孩子對數學的思想、對數學的興趣，數學在今天依然是很好的，學生的數學意識得到了提升。中關村三小得到了很多的改革空間，政府劃了一塊地，撥了一筆錢，建了一個新學校，我們希望在這個空間里面發展更多的基于項目的學習，讓孩子圍繞項目學習基礎知識和基本技能，獲得多元文化的理解，這是我們這幾年做得比較大的準備。我們做這樣一個準備也是為了各種不同類型孩子的長項發展和興趣愛好地提高，為了因材施教給孩子提供更多的機會和可能。

記者：您提到的奧數教育，很多人糾結，是學還是不學呢？

劉可欽：我覺得要問孩子，不能一棍子把奧數打死。很多孩子迷戀于邏輯的推理和認證，如果是這樣的話，他在奧數的學習當中獲得一種成就感和多次失敗之后攻克難關的成功感，都是很好的，關鍵是一個孩子是不是喜歡這種推理論證。如果一個孩子喜歡運動和社會交往，非要他學習奧數邏輯推理的東西，會扼殺他的天才。教奧數的老師要教孩子解題的思路，這是多樣化的，要給孩子一種解決問題的大道，而不是給他一種術，更多的培養孩子大視野、大思路，而不是專攻于小方面的技巧。如果是這樣的大視野、大思路，孩子又喜歡，也滿足了不同路徑的孩子都有自己成長渠道的需要。

記者：很多孩子在周末的兩天都在上各種各樣的課外班，這里面有的孩子是愿意的，而家長是不愿意的。快樂當中有付出，周末是否要上課外班呢？

劉可欽：很多孩子愿意去，覺得有玩伴又有意思。畢竟是周末，覺得能學一項技能也是很好的，建立在常規學校以外的新的朋友都是很好的。但是我有一種擔憂，現在周末各種各樣的課外班都在各種各樣的寫字樓里面，寫字樓里面的通風都不好，我覺得會影響孩子的健康。我還是主張量力而行，讓孩子到操場上去奔跑一下，也是很重要的。不管家長帶孩子去什么樣的課外班，小學生需要多元的營養，而不是單一的“食補”。這就是做家長的親子教育，父母和孩子共同做一件事情?，F在的引導不夠，有很多家長把孩子送到學校給老師管，家長只管吃飯，是遠遠達不到親子良性溝通的?！妒⒀b出席孩子唯一的童年》，這本書提到要鄭重其事地跟孩子在一起，父母最好能陪伴孩子，這是沒有辦法替代的。

記者：其實很多家長陪伴過程當中沒有找到連接點。

劉可欽：現在很多高端的課外班有父母和孩子一起做的團隊訓練和項目訓練，這些都是很好的。

記者：現在教育有很多的糾結，比如參加各種班，獲得各種獎，有時候拿到分數的時候在某種程度上扼殺了孩子的個性化和天性，您怎么看待這個事情？

劉可欽：功利化肯定不好，但是孩子需要競爭性，需要成就感。競爭和成就就需要經歷失敗，在經歷和對手的對抗之后，獲得第一名，獲得冠軍，這些對孩子的成長都是有好處的。證書本身不具有反動性，孩子獲得證書都是對自己的認可。不要功利化，為了興趣去參加比賽，無論輸贏，對他的成長還是有好處的。兒童的成長需要看到階段性目標，要看這個兒童每個階段有沒有被認可、被激勵，這種情況下證書、獲獎都是對孩子的激勵。不是為了什么，我還是這句話。

劉可欽簡介：女，漢族。特級教師，享受國務院特殊津貼專家，教育部義務教育課程標準綜合審議組專家，教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員，北京師范大學兼職碩士研究生導師。中國教育學會小學教育專業委員會副理事長。

（來源：人民網）