活動案例：紫藤樹下的故事

摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：“珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。”

關鍵詞：幼兒成長；生活和游戲；活動案例

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-113-001

活動背景：

幼兒園草坪旁有一長廊，長廊旁種了許多紫藤樹，到了初夏，紫藤長滿茂盛的樹葉，小朋友常到長廊下休息、做游戲。

鏡頭一：

有一天，大家玩過大型玩具后，我安排孩子們自選活動，孩子們一聲“耶！”分頭行動：有些孩子玩起了“辦家家”游戲，她們撿來許多小樹枝堆在一起準備煮飯，用樹葉做碗，找些爛泥巴搓起了小圓子，還摘了一些像蔥一樣的葉子切斷了做菜，幾個孩子嘴里嘰里咕嚕說個不停。很快，他們旁邊又聚集了許多孩子，每個人都自發地擔任起自己的角色。突然，“妹妹”喊“肚子疼”，大家趕緊將“妹妹”扶到長廊上躺好，一個男孩主動當起了醫生，在地上找到一根小棍子做針筒，給妹妹打起針，爸媽們圍在妹妹身邊叫她勇敢、不要怕。

長廊里的孩子們更是忙得不亦樂乎，他們有的站在長凳上、有的爬到圍墻欄桿上，有的跟在別人旁邊翹首相望，原來這些孩子們發現紫藤上有許多好看的小瓢蟲，平平喊來老師幫她捉樹葉上的蟲子，我很快幫她捉到了蟲子，平平當寶貝似的和小蟲子玩去了，只見沙沙也發現了一只，他爬上圍墻欄桿，小心翼翼地拖下樹枝撲上去捉住了它，這下，幾個孩子都圍著它，爭著要看小瓢蟲，沙沙小心地張開手，只見瓢蟲在孩子手心上爬來爬去，突然一下飛走了，急得沙沙直跺腳，禾禾說：“我們再去捉！”他們又圍過去仔細地找，發現瓢蟲就捉住，夠不著的地方孩子們主動喊老師去幫忙。在老師的幫助下，許多孩子都捉到了許多小瓢蟲。孩子們都不認識這些小蟲子，紛紛跑來問老師，我告訴孩子們這是瓢蟲，專門吃蚜蟲。孩子們記住了名字，玩瓢蟲時小心極了，用手心小心捂著，生怕它再飛走，有的不小心瓢蟲飛走了，又趕緊去捉，忙得不亦樂乎。該到回教室的時候了，我說：“瓢蟲和我們玩了好長時間了，它們又要去捉害蟲了，我們把它放回去，等會兒再來和它們一起玩，好嗎？”孩子們點點頭，把手中的瓢蟲放了回去，戀戀不舍地回班了。

鏡頭二：

孩子們回到教室，有關瓢蟲的話題一直在孩子中間展開。沙沙說：“我們回家了，瓢蟲還在樹葉上等我們嗎？”瑤瑤說：“我們吃飯了，瓢蟲吃什么？它會餓死嗎？”當我告訴孩子們，吃完飯后，我們再去和瓢蟲玩時，大家別提有多高興了，這次吃飯是吃得最好、最快的一次，我想：孩子的心已飛到長廊下了。

鏡頭三：

吃玩飯后，孩子們就吵著要散步，我問：瓢蟲有沒有翅膀？有的說沒有，有的說有，瓢蟲會飛。我又問：“瓢蟲會飛，我們怎么和它一起玩？”孩子們為難了，沙沙說：“我們拿一只玻璃瓶子，把瓢蟲裝在里面，瓢蟲就飛不走了。”這一下，孩子們想起來了，有的說：“用一只小箱子裝起來，瓢蟲就飛不走了。”有的說：“瓢蟲喜歡樹葉，我們就用樹葉接住它。”孩子們找了許多可以裝瓢蟲的瓶子、盒子出發了，一到長廊就迫不及待地找起來，有的是幾個孩子一起找，一旦發現瓢蟲，幾個孩子拉的拉、喊的喊，實在夠不著，喊老師幫忙，很快許多孩子捉到了瓢蟲，圍在一起玩起來。我乘機引導幼兒觀察：“瓢蟲長的什么樣，是怎樣飛起的？”遠遠說：“瓢蟲像甲魚，身上背著能飛的殼。”涵涵說：“瓢蟲像坦克，會爬、會飛，真了不起。”我說：“看看瓢蟲有幾只腳？瓢蟲的頭上有什么？”瓢蟲很小，但孩子們還是非常認真地數，大家還發現瓢蟲真漂亮，身上有許多小點點。我說：“數數看，背上有幾顆小點點。”大家又仔細去數，發現瓢蟲背上都是7個點點，我告訴他們背上有7個點的瓢蟲叫七星瓢蟲，它是捕捉蚜蟲的能手，專門吃害蟲，我們要保護它。

午睡時間到了，我說：“瓢蟲老是待在瓶子里會死的，我們讓它去捉蟲子，等我們睡醒了，再來和瓢蟲玩，好嗎？”孩子們都將瓢蟲放回大自然，只有平平不肯放，要求將瓢蟲帶回家，我點點頭，見我同意，平平高興地、小心地用瓶子裝著瓢蟲，回到了教室放在自然角中觀察。

起床后，許多孩子自發地圍在瓶子旁邊和瓢蟲玩，看見瓢蟲在瓶子里一動不動，沙沙說：“瓢蟲，你睡覺了嗎？”瑤瑤說：“瓢蟲一定也睡著了，我們快喊它起來。”一爽說：“瓢蟲一定不高興，把它一個人關在瓶子里，多難受。”大家一致要求將瓢蟲送回樹林，去捉害蟲。老師滿足了孩子們的要求，又組織孩子去長廊邊過了把癮。

活動評析：

一、教育應順應兒童天性，給兒童充分的自由

在此案例中，作為教師最重要的并不是讓幼兒學更多的東西，而是尊重孩子、解放孩子，還給孩子一個兒童的生活、兒童的世界，讓他們能夠有更多的自由支配的時間，可以自由地去想、自由地去做，讓他們有更多的戶外活動。

在此案例中我們發現：戶外自由活動對幼兒的限制比較少，它能充分滿足幼兒的真實需要，幫助幼兒成為課程的主動建構者。幼兒可以按照自己喜歡的方式活動，在活動中往往表現得積極、投入、盡興，能主動自發地形成交往，進行想象，積極商量，獲得豐富的情緒情感體驗，充分表現自我和實現自主發展。

二、游戲中幼兒自主自由，教師積極參與，共享游戲歡樂

游戲中幼兒自主自由，活動類型不是由教師硬性安排的，而是由幼兒自己選擇的，玩什么、怎么玩均由幼兒自己做主。在此案例中，教師始終是站在兒童的立場上，并且以兒童為自己出發點的。幼兒對瓢蟲的興趣持續了近兩個星期，孩子們對瓢蟲的外形特征、生活習性有了比較詳盡的了解。在這個過程中，幼兒始終自發地主動活動，教師只作為聆聽者、觀察者、引導者和幫助者，教師積極參與活動，有時建議指導，有時給予一定幫助，但更多的時候是作為幼兒中的一員，師生之間較少出現距離感。這種平等關系有助于幼兒在活動中學習自己做主，自創玩法，因而游戲中較少看到幼兒依賴教師的行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動，用行為感染他們。教師的作用就是千方百計讓兒童玩得高興。

當然在游戲中，教師并非完全放任，而要做到心中有數。教師注意幼兒和誰玩、在哪兒玩、玩什么、玩得如何等，并依平時對兒童活動特點的觀察了解，進行相應的指導。