科學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成教育的有效滲透

摘要：養(yǎng)成教育是指培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、午睡習(xí)慣、思維習(xí)慣等各方面的內(nèi)容。而學(xué)齡前兒童正是良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，英國作家薩克雷也說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”由此可見，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)是我們當(dāng)下迫切要做的事，它可以影響孩子今后一生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；幼兒；科學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-110-001

當(dāng)今社會(huì)很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，有些事情家長(zhǎng)可以代做的，就不需要孩子自己動(dòng)手去做，孰不知我們已將幼兒推向危險(xiǎn)的邊緣，造就他們玩好玩具就隨手亂扔、邊吃飯邊講話、睡覺喜歡打鬧等不良的行為習(xí)慣。長(zhǎng)此下來，他們就會(huì)把這些不良的習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中，上課插嘴、不懂得整理材料、不能安靜地傾聽等，都將會(huì)影響孩子今后的學(xué)習(xí)生活。以下我將以大班科學(xué)《巧取珠子》為例，談?wù)勎覍?duì)科學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成教育有效滲透的看法。

一、恰當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用。使養(yǎng)成教育有效的滲入其中

1.操作要求的提出，為行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在每次實(shí)驗(yàn)之前，我都會(huì)先明確規(guī)則要求，讓幼兒只能選擇猜想的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有猜想記錄的材料是不可以實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)好后要及時(shí)記錄結(jié)果，然后聽到老師的鈴鼓聲后要馬上拿著記錄表回到座位上，同時(shí)在操作中，我也會(huì)注意細(xì)節(jié)方面行為習(xí)慣的滲透，比如我會(huì)提醒他們勾線筆用完了要把筆帽套好，然后放回籃子里，雙面膠的紙頭也要放在籃子里，不能隨便亂扔，這些良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)都是在一次一次實(shí)驗(yàn)中滲透進(jìn)去的，點(diǎn)滴之水匯成江河，久而久之，幼兒就會(huì)將這些習(xí)慣變成自然。

2.充分的材料準(zhǔn)備，為行為習(xí)慣的培養(yǎng)助力

在活動(dòng)中我為幼兒準(zhǔn)備了充分的材料，比如筷子、鐵絲、磁力棒、珠子都是每人一份放在籃子里，避免幼兒在操作中相互爭(zhēng)吵。在每個(gè)桌子上我還為他們準(zhǔn)備了兩塊抹布，如果勾線筆畫錯(cuò)了，可以用抹布來擦，也可以用來擦手，這樣可以保證幼兒的干凈整潔，又能在操作中養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。

3.自主開放的提問和猜想，為思維習(xí)慣的培養(yǎng)烘托氛圍

在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于我出示的材料，哪些能幫助幼兒取出珠子我沒有直接說明白，其實(shí)這些材料都有各自的用處，在第一次操作中我先讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，然后再對(duì)自己猜測(cè)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過自己的實(shí)驗(yàn)，幼兒就能得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)原來有些材料是可以取出珠子的，而有些材料單個(gè)使用就比較困難。這時(shí)我會(huì)提問幼兒：“那怎么辦？該用什么辦法解決這個(gè)問題呢？”因?yàn)槌霈F(xiàn)了問題，遭遇了失敗，幼兒才會(huì)想辦法去解決問題，他們會(huì)說：“可以把幾個(gè)材料一起用。”教師這樣一個(gè)問題的提出，就把幼兒的思維引到了多種材料合作上，讓幼兒嘗試多種材料的組合實(shí)驗(yàn)，而其中每種材料都有不同的組合方式，這樣又為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)了開放自主的氛圍，明確幼兒為主的教學(xué)理念，充分給予幼兒獨(dú)立思考、探索的空間，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.鼓勵(lì)肯定的語言，為思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到激勵(lì)作用

科學(xué)活動(dòng)不是教師的一言堂，既然幼兒有自主選擇和猜測(cè)的權(quán)利，那教師就不能急于否定，即使他的猜測(cè)偏離了我預(yù)定的想法，也不可以及時(shí)的否認(rèn)，就如我在活動(dòng)中提問：“你覺得哪個(gè)材料能幫助我們?nèi)〕鲋樽樱俊庇械男∨笥褧?huì)說：“用兩根吸管夾起來。”其實(shí)我在之前已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)吸管夾很困難，很難把珠子夾起來，但在幼兒的回應(yīng)中，我會(huì)說：“恩，這個(gè)方法有可能會(huì)成功，你等會(huì)可以去試試哦。”這樣鼓勵(lì)的語言，讓幼兒對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)充滿信心和期待，只有經(jīng)過自己的實(shí)驗(yàn)，他才會(huì)明白原來吸管是夾不住珠子的，這樣的思維形式要比教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V他“不行，夾不住的”強(qiáng)多了。

二、有效的教學(xué)運(yùn)用。促進(jìn)養(yǎng)成教育的有效滲透

1.猜測(cè)實(shí)驗(yàn)法

在科學(xué)活動(dòng)中，最重要的也就是猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，在第一次操作之前，我先會(huì)讓幼兒根據(jù)這些材料進(jìn)行猜測(cè)，說出自己的理由和想法，有的小朋友會(huì)說：“磁力棒能取出鐵珠。”有的小朋友會(huì)說：“筷子能取出木珠。”等，然后讓他們根據(jù)自己猜測(cè)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來磁力棒很短，一根根本取不出鐵珠，而筷子也只有一根，用它來取木珠子也比較困難。在第二次實(shí)驗(yàn)中，我讓幼兒猜測(cè)哪些材料一起使用能夠取出珠子，問題一提出，幼兒就想出了各種奇思妙想的辦法來，那他們的猜想是否正確呢？只有在他們的實(shí)驗(yàn)中得出自己的結(jié)論。這樣一邊猜測(cè)一邊實(shí)驗(yàn)的方法，不但能吸引幼兒的注意力，而且能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探索的積極性，提高幼兒的思維能力。

2.交流討論法

俗話說：“一百個(gè)人眼中就會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特。”正如我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，在這節(jié)科學(xué)活動(dòng)中，我提供的材料都是一樣的，但幼兒會(huì)怎么樣進(jìn)行組合聯(lián)系，我們根本想不到，他們常常會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。所以實(shí)驗(yàn)后的交流討論是非常必要的，只有讓幼兒自己說，我們才能知道他剛才的想法是怎么樣的，也才能讓其他小朋友知道原來還有這些辦法，是自己沒有想到的。比如在第二次實(shí)驗(yàn)中有的小朋友想到將雙面膠與吸管組合起來一起用，就能粘住木珠或鐵珠，而有的小朋友根本沒有想到用雙面膠，他只是一味地想用兩根吸管夾起來。當(dāng)其他小朋友說出自己的辦法后，他才恍然大悟，原來還可以這么簡(jiǎn)單地取出珠子。交流討論法不但能開拓幼兒的思維能力，而且能讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們懂得傾聽和舉手回答問題的重要性。

三、正確的教師示范。為養(yǎng)成教育的有效滲透樹立榜樣

學(xué)齡前的孩子正處于模仿期，他們每天接觸最多的也就是老師，老師的一言一行對(duì)他們來說影響深遠(yuǎn)，有時(shí)一句不經(jīng)意的話會(huì)讓他們不開心一整天，有時(shí)一個(gè)贊揚(yáng)的眼神能成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，甚至有時(shí)你的一個(gè)動(dòng)作都能成為他們模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。就如在這節(jié)科學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我在自己每次示范的時(shí)候都把材料整齊的擺放好，用完了重新放回去，雙面膠的紙也會(huì)放好在籃子里，這對(duì)于幼兒來說也是一種無聲的教育，讓他們看在眼里，記在心里，使老師能真正成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

養(yǎng)成教育的有效滲透不是一朝一夕就能形成的，需要我們付出堅(jiān)持和不懈的努力。同時(shí)我們也知道好習(xí)慣對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，它是無形的催化劑，也是幼兒通向成功的關(guān)鍵因素，所以作為教師，我們要時(shí)刻將養(yǎng)成教育滲透在一日教學(xué)活動(dòng)中，通過日復(fù)一日的累積，讓他們將習(xí)慣變成一種自然。