關(guān)于低齡幼兒集體閱讀的幾點(diǎn)思考

摘要：目前，早期閱讀活動(dòng)已經(jīng)成為許多幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之一。閱讀活動(dòng)通過(guò)對(duì)繪本中圖畫、文字、興趣、方法和習(xí)慣的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒觀察思考、理解想象、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力的發(fā)展，為幼兒提供積極的審美體驗(yàn)。幼兒園早期閱讀活動(dòng)類型多樣，有作為集體教學(xué)的相對(duì)高結(jié)構(gòu)化的集體閱讀活動(dòng)，也有低結(jié)構(gòu)化的自主閱讀、親子閱讀、合作閱讀等。本文主要討論低年齡幼兒（小班）集體閱讀活動(dòng)的組織策略。

關(guān)鍵詞：低齡幼兒；繪本；閱讀

中圖分類號(hào)：G258 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-106-001

一、繪本選擇——簡(jiǎn)單有趣

適合低年齡幼兒集體閱讀的繪本，首先要符合低年齡幼兒的心智發(fā)展水平，還要綜合考慮其人文價(jià)值性和審美感受性。低齡幼兒一般喜歡故事情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)、畫面主體突出、角色形象可愛、內(nèi)容貼近生活的繪本。由于目前國(guó)外繪本的選擇空間較大，因此在選用時(shí)一定要考慮文化背景的差異，不選用與中國(guó)文化差異大的繪本，不選用超越低齡幼兒理解背景的繪本。同時(shí)，在繪本選擇中要注意藝術(shù)性、故事性、趣味性的結(jié)合，為幼兒提供能產(chǎn)生積極審美體驗(yàn)的繪本。適合低齡幼兒的繪本大致有以下幾類。

1.情節(jié)重復(fù)、角色累加類

情節(jié)重復(fù)的繪本利于低齡幼兒的理解，一般主要角色不變，不斷增加新角色，故事情節(jié)的豐富通過(guò)連續(xù)累加的新角色來(lái)推動(dòng)。這類繪本提供的故事都具有一定的懸念，提供思維挑戰(zhàn)空間——“大家都來(lái)做的事情到底有沒有做成呢”，幼兒在想象、猜測(cè)、追問(wèn)中完成閱讀。

2.情節(jié)簡(jiǎn)單、角色不變類

情節(jié)簡(jiǎn)單、角色不變的繪本受到低齡幼兒的喜歡。這類繪本中角色形象可愛，情節(jié)趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單變化的情節(jié)之間沒有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，利于幼兒的理解與表達(dá)。繪本一般表現(xiàn)主要角色與朋友、家人等做不同的事情，讓幼兒通過(guò)跳躍性的情節(jié)線索進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，感受與同伴、家人的愉悅共處。

3.推測(cè)想象類

推測(cè)想象類的繪本變化性強(qiáng)，一般有較明顯的線索，引導(dǎo)幼兒不斷想象猜測(cè)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。這類繪本角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強(qiáng)而情節(jié)變化較小，沒有閱讀理解的難度，而有思維猜測(cè)的挑戰(zhàn)，適合小班幼兒閱讀。

4.抽象畫面類

《小黃和小藍(lán)》是一本經(jīng)典的繪本，利用形象化的圖形——圓點(diǎn)，表現(xiàn)小藍(lán)和小黃，兩個(gè)圖形朋友在一起開心極了，經(jīng)歷了一次次有趣的冒險(xiǎn)游戲，后來(lái)他們抱在一起，知道變成了綠。可是，小藍(lán)和小黃到哪里去了呢？他們消失了嗎？對(duì)于低齡幼兒來(lái)說(shuō)，抽象畫面的理解是形象思辨的過(guò)程，可以在游戲化的故事情境中感受情節(jié)的發(fā)展變化，推進(jìn)理解與想象。

二、繪本改編——適當(dāng)修改

低齡幼兒集體閱讀活動(dòng)中，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)改編是必要的。根據(jù)低齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，集體閱讀的組織方式，對(duì)繪本適當(dāng)改編可以相對(duì)降低閱讀的難度，增加閱讀參與的機(jī)會(huì)，幫助低齡幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得發(fā)展。繪本改編不是對(duì)繪本進(jìn)行大面積改動(dòng)，只是在不改變繪本基本結(jié)構(gòu)及邏輯性、連貫性的基礎(chǔ)上進(jìn)行矢量刪減。改編方式有以下兩種。

1.改編圖畫內(nèi)容（刪減角色或刪減畫面）

根據(jù)低齡幼兒的特點(diǎn)，小班幼兒適宜的故事角色在4～6個(gè)。情節(jié)重復(fù)類的繪本，可以通過(guò)刪減畫面來(lái)減少角色，減少重復(fù)性的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性和緊湊性。這樣可以增加幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言參與的有效機(jī)會(huì)。情節(jié)簡(jiǎn)單類的繪本，可以通過(guò)刪減畫面來(lái)減少情節(jié)，減少情節(jié)的過(guò)多變化。這樣可以增強(qiáng)故事的閱讀參號(hào)性。

2.改編文字內(nèi)容

繪本中一般是配有文字的，繪本中的文字可以為幼兒提供良好的書面語(yǔ)言示范。低齡幼兒的繪本閱讀以畫面閱讀為主，提供的語(yǔ)言要關(guān)注重復(fù)性與趣味性。有些繪本沒有文字，在集體閱讀中可以通過(guò)增加適當(dāng)文字來(lái)提高閱讀效率。

三、閱讀環(huán)境——舒適快樂(lè)

集體閱讀中氛圍的創(chuàng)設(shè)很重要，要讓幼兒在舒適快樂(lè)的環(huán)境中參與活動(dòng)。集體情境中的閱讀氛圍，要關(guān)注座位安排、繪本呈現(xiàn)的方式、幼兒的閱讀方式等。如果需要低齡幼兒翻看繪本，就要考慮提供桌子，便于翻閱時(shí)穩(wěn)定圖書；給幼兒提供的繪本可以擺放在座椅背后的椅套中，便于幼兒取放，也不影響幼兒集中注意力。

四、閱讀過(guò)程——整體閱讀，開放參與

根據(jù)低齡幼兒的身心特點(diǎn)，不可能在一個(gè)繪本的集體閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感受到很多內(nèi)容，因此低齡幼兒提及閱讀活動(dòng)應(yīng)關(guān)注對(duì)繪本的整體理解，幫助幼兒在故事情境中充分觀察、猜測(cè)想象、感受理解、參與表達(dá)，在讀懂主要畫面的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑表達(dá)理解，促進(jìn)幼兒閱讀綜合能力的提升。

1.了解主要線索，引發(fā)興趣

幼兒初次接觸繪本時(shí)，可以用不同方式呈現(xiàn)故事主要線索，幫助幼兒進(jìn)入故事背景，通過(guò)對(duì)繪本中主要人物、情節(jié)、場(chǎng)景等線索的整理，引發(fā)想象與猜測(cè)。一般可以通過(guò)：封面觀察，獲取相關(guān)信息比較豐富，通過(guò)封面的觀察討論，就可以獲取故事的主要角色和大概內(nèi)容。關(guān)鍵角色或畫面觀察，引發(fā)猜測(cè)設(shè)疑——把繪本中的主要角色或者主要畫面提取出來(lái)討論觀察，猜測(cè)故事的主要內(nèi)容。

2.理解主要內(nèi)容，參與表達(dá)

對(duì)繪本的主要線索了解后，可以進(jìn)入精讀過(guò)程，這是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是表達(dá)的過(guò)程，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作（表情）、游戲表演等方式幫助幼兒理解與表達(dá)。

引導(dǎo)多樣化表現(xiàn)：

語(yǔ)言參與。主要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。由于低齡幼兒的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有限，可采用讓幼兒學(xué)習(xí)講述的形式參與，一般有兩種流程：幼兒自由講述一集中（個(gè)別示范）一教師引領(lǐng)集體講述一幼兒自由講述；教師示范一教師引領(lǐng)集體講述一自由講述。

動(dòng)作參與。很多繪本都適合幼兒用動(dòng)作模仿表達(dá)理解，對(duì)于低齡幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作參與相對(duì)簡(jiǎn)單，可以降低表達(dá)的難度。

游戲表演。由教師引導(dǎo)幼兒在游戲情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單表演，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等參與故事。這種形式是一種綜合性的參與過(guò)程，需在幼兒對(duì)繪本有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、閱讀延伸——形式多樣

一個(gè)繪本的閱讀不是一次兩次活動(dòng)就結(jié)束了，有些繪本可以引導(dǎo)幼兒持續(xù)性的閱讀，不斷挖掘繪本的教育功能。可以采用班級(jí)圖書角小組或個(gè)別閱讀、繪本交流會(huì)、繪本表演等以及家園結(jié)合的親子閱讀來(lái)進(jìn)行。在閱讀的個(gè)別或小組指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)幼兒邊看邊講，觀察繪本的繪畫風(fēng)格（顏色、構(gòu)圖等），擴(kuò)編想象，用繪畫表現(xiàn)等，幫助幼兒對(duì)繪本進(jìn)行深度理解，同時(shí)利用繪本的多種信息，對(duì)幼兒進(jìn)行多元化教育。