自主批改作文有妙招

摘要：作文評改是作文教學中的重要組成部分。許多語文教師在作文教學中重視作前指導，也重視作后教師的批改，但卻忽視了學生自改和學生互改的指導。要想提高作文教學的有效性，就必須重視引導學生自我修改和相互修改，從而提高學生的習作能力。

關鍵詞：自我修改；學生互改；興趣；方法；信心

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-089-001

2015年南京市中考語文新增了作文修改的提醒，家長一片嘩然。然而，作文修改能力的養(yǎng)成是作文教學中的重要組成部分，是作文指導不可或缺的基本環(huán)節(jié)。我在教學中非常重視學生自己修改習作，培養(yǎng)學生互改習作的習慣和能力。為了有效地指導學生修改習作，我主要從以下方面訓練。

一、激發(fā)學生自改的興趣

從我們平時的教學工作中可以了解到，小學生對于自己改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質性的內容。我們認為，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起。

修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權應該屬于作文本人。”從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改：即作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。在教學中，我們開展多種形式的活動，對學生進行作文自改目的教育。名人引領，結合《推敲》一文，明白苦吟詩人賈島成功的道理；講述北宋詩人王安石改詩句“春風又綠江南岸”改“綠”的故事，懂得修改的重要。

二、教給學生自改的方法

1.教給學生統(tǒng)一的修改符號

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，使它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發(fā)、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2.反復朗讀，評改結合

朗讀習作，有利于小學高年級學生發(fā)現自己習作的缺點。默讀可根據需要隨時反復，有利于學生邊讀邊思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、把握最好的修改契機。

（1）判斷，也就是在通讀自己文章的基礎上，對中心是否突出，觀點是否鮮明，材料是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當等做出判斷，即對修改的文章有個總體認識，這樣就算改不出什么，但對下次如何寫好作文卻大有幫助。

（2）推敲，在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用等進行推敲，然后加以修改。

（3）潤色，從表現手法、表達方式，語言特色等方面加以考慮，以期成為最滿意的作品。要求并指導學生腳踏實地地逐字逐句逐層的分析修改。如該增添的要會添，該刪的一定刪。

（4）評價，學用眉批和總批，學寫評語，認清為何要修要改，知道好在哪里差在哪里等等。這完全是一次再創(chuàng)作的過程，對學生思維能力的培養(yǎng)，寫作能力的提高是有著不可估量的作用的。

修改幾次后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見、進行合作評價。根據他人的修改意見和自己的想法，再作修改。最后結對互改。

俗話說，當局者迷，旁觀者清。修改習作也一樣，除了自己修改外，還可小組合作互改互批，并且簽名、打分。老師把修改權還給了學生，學生頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”。特別是我還要求評改者簽名，學生拿到習作后，如果認為有批改不當的地方，可以去“論理”、“探討”。所以，互改時大家都格外認真、投入。這樣，也進一步訓練了自改習作的能力。

除了通過教師的批改激發(fā)學生的自我修改的意識和指導學生進行修改以外，我們對傳統(tǒng)的“作文講評課”改變?yōu)椤傲曌髟u改課”，旨在講評中實現引導學生“自我修改”的教學目的。

三、增強學生自改的信心

引導學生自我修改是一個正確評價自己習作的過程。學生修改作文中最容易因指向不明而無從下手。教師可從名家名篇和學生習作中選取好的作文1-2篇在全班交流，為學生提供自我修改的“參照點”，引導學生在對比中思考，發(fā)現自己作文中存在的問題。如我在教《我和祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？”這一段時，設置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學生進行修改練習。學生在教師的“提醒”下，也發(fā)現了這個問題，興趣盎然地進行修改，卻在修改的過程中發(fā)現，正是這種“啰嗦”，體現了一種自由，一種無拘無束。為了進一步指導學生修改，我們還安排了“集體評改”典型病文的環(huán)節(jié)，老師與學生對“典型病例”集體修改。教師從學生習作中選取典型病文，我們讓老師在批改完成之后，對選取的病文要進行“面批面改”，在全班學生集體評改這篇病文之后，讓提供病文的學生在全班朗讀他與老師一起修改后的文章。這既保護了他的自尊，也端正了他和全班同學積極修改作文的態(tài)度。

學生在明確了問題和修改方向的基礎上進行“自我修改”。我們主張每節(jié)習作評改課至少保證15—20分鐘的自我修改時間，修改盡量要在課堂上進行并完成。教師指導學生在修改中要求正確地運用修改的符號，確保了修改的規(guī)范。學生在自改作文的過程中，教師要巡視指導，尤其是學困生，要不斷了解他們的進展和困難，給予必要的幫扶。

小學生作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。我們深知習作教學有效性的研究任重道遠，我個人的認識還很膚淺，在以后的習作教學中，我將繼續(xù)深入研究、實踐，在習作教學的道路上扎實有效地行走。