實踐：語文學的源頭活水

摘要：實踐是語文學習的源頭活水。教師應積極引導學生參與語文實踐活動，讓學生在實踐中學語文、用語文。本文就語文實踐的方法途徑談幾點體會。

關鍵詞：語文實踐；社會生活；地域文化；信息技術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-083-001

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的方法、途徑很多，筆者結合本人的教學實踐淺議如下。

一、走進社會生活，拓展學習空間

語文教育的天地是廣闊的，社會生活是語文學習的大課堂。比如當前，廣告、標語中不規范文字及錯別字隨處可見，影響民族文化的傳承和發展。規范文字，呵護民族文化，是語文綜合性學習活動的一個好主題。為此，我可以帶領學生開展《“啄木鳥”行動》語文實踐活動。學習活動步驟如下：

第一步，集思廣益，擬定調查方案。

第二步，分組調查。研究性學習作為學習的主要方式，將班上同學分為若干組，到大街上去捉一捉錯別字。

第三步，呈現調查結果。各組均對自己的調查結果寫成調查報告，然后全班交流，并對學習和研究的方法進行討論，相互借鑒優點。

第四步，匯總全班意見，形成總的報告，對規范文字，呵護民族文化提出意見。

整個學習活動自始至終完全由學生自己策劃、組織，通過合作進行實施的。學生通過調查發現、研究探討、分工合作、動手操作、表達交流等研究性活動，獲得了正確規范書寫漢字的親身體驗，這比教師在課堂上口頭說教，比讓學生在作業本上三遍五遍地訂正錯別字，效果要好得多。

再如我校重視寫字教育，學生寫字連續十多年獲蘇州市整班寫字比賽一等獎。每年寒假前，我都要帶領學生走上大街，鋪開場子，當場為過路百姓寫春聯。這樣的活動，學生得到了鍛煉，廣受老百姓歡迎，一舉多得，何樂為不為呢？

二、挖掘地方文化，豐富學習內容

地方文化是重要的學習資源。語文實踐活動可以因地制宜，充分發掘本土教育資源。我們的家鄉七都地處太湖南岸，擁有23公里太湖岸線，沿湖江河縱橫，湖泊密布，是典型的“漤港”地區。為此，我們綜合開發了以“漤港文化”為主題的語文系列實踐活動，內容涵蓋家鄉的路橋、建筑、稻作、特產、風俗等。家鄉漤港文化，為學生語文學習提供了一本天然的大書。

以“家鄉的橋”語文實踐活動為例。我圍繞著橋，設計了這樣的活動方案。

第一階段：提出問題

1.開設專題課

課前學生查閱有關資料，解讀家鄉的橋，使他們了解家鄉石橋的基本狀況，生活與橋的關系，歷史與橋的關系，文化與橋的關系，家鄉建設與橋的關系。

2.自由組合選定研究課題

學生根據自己的條件，自由組合，選定自己要研究的一座橋，一般是自己家附近的，并寫好研究報告。（見表）

“解讀家鄉的橋”研究記錄表

1.查閱資料：去圖書館、閱覽室、上網查找家鄉橋文化的有關資料。

2.社會調查：組織學生訪問民間老人，調查建橋史、有關橋的民間傳說，以及目前人們的護橋狀況。

3.實地觀察：橋的外觀、橋的流量，古橋在今天的作用。

4.資料積累：填寫研究記錄表，拍攝照片。

第三階段：整理資料、研究記錄、撰寫小論文

《家鄉的×××橋》

第四階段：交流展示學習成果

1.交流小論文。

2.舉辦古橋攝影展。

3.展示填寫好的研究記錄表

這一活動讓學生更深入地了解了家鄉豐厚的文化歷史底蘊，從而激發起他們對家鄉的熱愛之情。

三、借助信息技術，填補認識空白

現代信息技術改變了人們的生活方式。信息技術的運用也改變了傳統的學習方式，學習變得更直觀，更鮮明，更注重對話交流，有著傳統教學無法比擬的優勢。比如《水》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，講述了作者生活的地方水資源極度匱乏，水是當地最珍貴的東西，以及作者對水的真實而又細膩的體驗。作為生活在水鄉的孩子，我們的學生缺少這種體驗。語文實踐活動無疑能夠幫助學生豐富生活體驗，填補認識上的空白。

課前，我布置一個作業：上網搜集反映缺水生活的圖片或文字介紹。學生將搜集到的材料打印出來，布置在班級的小展角里。一張張鮮艷的照片，一段段生動的文字，讓學生對缺水的生活有了進一步的認識。如此，在讀到文中孩子們在雨中“洗澡”、“吃水”，讀到母親用一小勺水幫我們沖涼時舒服得“啊啊”大叫時，同學們對作者的描述才有了真切的體驗。

課文學完后，我進一步帶著學生開展實踐活動——開展“水，生命之源”主題班會。班會課上，有手抄報的展覽，有知識競賽，有小品、有詩朗誦等。由于學生興趣盎然地投入到語文實踐活動中，把學習變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要，取得了良好的效果。

再如，學習《恐龍》一課時，學生對恐龍十分喜歡，但又十分缺乏了解。此時，語文實踐活動無疑是最好的幫手。課前，我帶領學生上網瀏覽“恐龍”專題網頁。該網頁設有“展覽館”、“知識信息窗”、“導游室”等七個欄目，每個欄目都配有圖片、視頻、文本資料，并根據創設的圖文并茂、聲色俱佳、視聽相關的求知新境界，設計了智力陷阱題，如寫自我介紹、寫倡議書、當配音演員、做小導游等。另外還配置了“相關鏈接”、“資料庫”，開設了“留言板”。學生深深地被那生動形象的畫面所吸引，一個個沉浸其中。有了這樣的實踐，學習課文時，學生更有話可說了，學習效果可想而知。

總之，實踐，仿佛是一扇閘門，開啟了語文學習的源頭活水。作為一名語文教師，應該積極引導學生參與豐富多彩的語文實踐活動，使他們在廣闊的空間里知語文、學語文、用語文，體驗語文學習的廣博和樂趣。