巧設提問收獲精彩

摘要：理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融合。這就要求教師要潛心鉆研教材，優化提問內容，優化提問方式，優化提問節奏，優化提問氛圍，優化提問效果五個方面優化初中思想品德教學中的課堂提問。

關鍵詞：課堂提問；思想品德；教學；優化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-033-001

目前在初中思想品德課堂教學中的課堂提問環節還普遍存在諸多問題。1.提問隨意粗放。提問內容缺乏啟發性和梯度性；提問方式缺乏針對性和新穎性。2.提問固定單向。提問對象缺乏廣泛性；教師“滿堂問”，而學生提不出問題或提問很少。3.提問懲罰化。部分教師甚至把提問作為對學生注意力不集中的懲罰。因此，教師一定要精心創設問題情境，優化課堂提問。

一、潛心鉆研教材，優化提問內容

鉆研教材是優化課堂提問的前提和保證。首先要明確提問的目的，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。其次，教師要避免無效提問或低效提問，例如提出的問題出現科學性錯誤，或太淺，或太難，或可有可無。再次，設計問題也應該是圍繞教學內容由淺入深，層層推進，避免無層次感，無坡度。

二、精心設置問題。優化提問方式

教師通過貼切有效、引人深思的提問，給學生開啟知識的“鎖匙”，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

1.情景切入式提問。通過時政材料、圖片材料、案例材料等情景切入提問，能將抽象的理論知識與現實生活中具體的現象聯系在一起，使思想品德課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而激發起孩子們的課堂激情。

2.溫故啟新式提問。“溫故而知新”，從舊知識中可以得到更多更好的新知識。所以教師要在知識的引發中和知識的生長點中設計提問，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，不斷地完善自己的知識結構。例如：“人貴誠信、實話實說是否意味著不分場合，不講技巧，有什么說什么？”引導學生正確認識人貴誠信、實話實說與尊重隱私、保守秘密的關系；“合作與競爭兩者水火不容嗎？”使學生能正確認識和處理合作與競爭的關系。

3.懸念誘思式提問。初中學生有強烈的好奇心，對外界事物充滿探索欲望。教師提出問題，設置懸念，常能造成學生心理上的渴望和興奮，從而激發孩子們興趣、啟發孩子們思維。

4.討論感悟式提問。教師可以聯系社會現實和學生生活實際，從多種角度來提問，既增加提問的深度，又使學生在感受社會和生活感悟中有話可講，有感而發。例如在學習《增強民族文化認同感》時，我用三個問題貫穿全文，“中華文化有哪些外在的表現？”“對中華民族文化的認同體現了中國人什么樣的情感？”“你準備通過哪些實際行動來增強民族文化認同感？”。

三、耐心啟發引導。優化提問節奏

課堂教學就像彈奏樂曲，要有舒暢的節奏。有效提問真是在于依據學生的思維與感情發展而對節奏的正確把握。教師要注意以下三點

1.頻率適度和合理等待。課堂提問要根據教學內容而定，提問頻率要適度。過多，影響學生課堂學習內容的完成；過少，則會使學生聽課缺乏思考，容易走神。教師在提問后應留給學生思考的時間，教師的合理等待激發了學生的思考，并且使更多的學生形成更多的答案。

2.鋪路架橋和指點迷津。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，補充一些難度較小的問題，并對學生的回答進行適當的指點、引領。

3.相機設問和問題清晰。教師要善于把握課堂提問的最佳時機和方式。例如導入新課時可用設疑式提問或懸念式提問，一下子抓住了學生的注意力；分析討論時可用質疑式提問或聯想式提問，使學生充分理解和掌握知識；小結時可用評析式提問或開放式提問，鍛煉學生的辯證思維能力和發散性思維能力。教師提問要清晰，如果教師提問語義含糊，過于空泛，指向不明，就會影響學生的理解判斷，誤導學生的思維方向，直接妨礙教學的有效性。

四、用心創設烘托。優化提問氛圍

首先要尊重學生。教師要尊重學生人格，尊重學生個性差異，積極創設一個和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生各抒己見，滿足學生期望得到尊重，渴望得到成功的心理需求。教師要以朋友的身份規勸學生，用親人的情懷關愛學生，用教師的嚴厲要求學生，這樣才能走向學生的心靈世界。其次要親近學生。教師要用發展的眼光看待學生，相信學生的發展潛能，選擇學生普遍感興趣的、學生關注的熱點問題來創設情境，聯系學生生活世界來設計問題。再次要感染學生。教師提問時持親切的形態，學生從教師愉悅的態度中，得到了鼓勵和信賴，能增強學生解決問題的自信心。

五、真心賞識激勵，優化提問效果

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”學生常常把教師真心的賞識看成是對自己的評價，教師的賞識會使學生產生自身增值感，對學習充滿信心和動力。課堂上，教師對于學生準確的回答予以高度的贊揚，聰明的回答予以深情的希望，對于不當的回答不可指責和嘲笑，而應積極糾正，偏頗的回答予以明確的否定。無數成功的教育實踐證明：鼓勵和表揚的力量遠遠大于批評和處分的力量。所以教師要努力去發現和挖掘學生身上的閃光點，推動學生內心那種積極向上的內在力量。

教育心理學的研究表明：問題是學生學習的心理動力，問題是打開思維、喚起想象的鑰匙。課堂提問是否合理有效直接影響課堂教學的效率。所以我們教師要在教學實踐中探索實驗提問形式，創新優化提問方法、內容和技巧，使初中思想品德課堂成為師生思想交流，智慧閃爍的快樂天地。