讓主觀主義遠離教育

摘要：主觀主義有多種表現形式，每種表現都會對事業造成一定損害。反映在教育領域，主要表現為一切從經驗或本本出發，罔顧實際，忽視規律，多形式，少落實，辦事浮于表面等方面。解決問題的辦法，重視調查研究，尊重客觀規律，一切從實際出發，讓實踐做最好的回答。

關鍵詞：主觀主義；表現形式；危害；規避方法；實踐；經驗教訓等

中圖分類號：ID26 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-023-002

所謂主觀主義是一種唯心主義和形而上學的思想方法和工作作風，它的最大特點：在觀察和處理問題時，不是從客觀實際出發，而是從主觀感受，愿望，意志出發，從狹隘的個人經驗或本本出發，采取孤立，靜止，片面的觀點，使主觀和客觀相分裂，認識和實踐相脫離。在實際工作中，主觀主義通常表現為典型的教條主義和經驗主義思想傾向。由于主觀主義存在，常常導致不少人在工作事業中，行為決策嚴重失誤，結果把一個可以做好的事情搞砸，最后難以圓滿成功。

回顧上世紀五、六十年代我國發生的一系列不正常現象，如假、大、空的大躍進時期，畝產超萬斤，大煉鋼鐵搞建設；57年反右派斗爭擴大化，連10歲小孩都可成為階級敵人的荒唐事；60年代墻上開紅花，身上滿像章，文攻武斗是真理的文化大革命運動，其實，無一不是主觀主義惹的禍。主觀主義就像我黨一直反對、規避的官僚主義，“一言堂”一樣，它們都是工作和事業的“天敵”，是人民賦予的行政權力在行為或決策中的濫用與誤用。因此，大到國家層面，小到家庭單元，對于主觀主義的表現和危害，我們切不可掉以輕心，必須加以清醒認識并嚴肅對待，以防患于未然。

那么，主觀主義反映在教育行業，有哪些具體表現？危害又在哪里？讓我們看看近些年發生在教育中的不少事，弊端便顯而易見。

一、濫行文，盲樂觀，辦事浮于表面

在教育中，主觀主義的第一種表現：濫行文，盲樂觀，辦事浮于表面。教育中某些人通常依靠發文件，下條令辦事情，動輒發號施令，疏于實際調查和及時反饋，盲目樂觀，結果反而給事物帶來損害，在社會上造成不小的負面影響。如歷年來，高校招生中的保送生與自主招生舞弊現象，便是這種表現的典型事例。為完善改進現有的中高考制度，彌補單一的以分取人缺陷，做到不拘一格降人才，同時，也為了淡化幾十年來人們一直詬病的學校應試教育氛圍，在高考的同時，國家采用了保送生，自主招生等辦法錄用人才。本來，這是一件很得民心，順民意的好事。每年的保送生，自主招生開始前，上面都會連續下發一系列文件規定，要求確保這項工作順利進行。誠然，從表象看，這項工作每次都做的非常到位，程序規范，措施落實。且更為“可喜”的是通過這種措施，不少重點大學、名牌大學也都順利招到了自己“心滿意足”的學生，仿佛一切心隨事愿，工作做得卓有成效。由此，不少政策的制定者萬事大吉，悠閑自得地坐在“大殿”上，無所事事了，他們滿以為事物的發展，一切按照他們的意志運行著。然而，從近些年不斷曝料的內幕看，不少地方和高校的保送生，自主招生等都藏有貓膩，有的權錢交易，有的營私舞弊，更有的通過徇私枉法手段而獲取。事實上，相當部分被錄用的保送生或自主招生都是權貴生，關系生，而不是真正所謂的學校里德、智、體、美、勞等最優秀的學生或具有一技之長的人。特別是最近曝料的一起保送生事件，簡直聳人聽聞。通過對中國南方某一重點大學近10年的查證統計，該校有近80%的保送學生為目前社會上有頭有臉的廳局長干部子女。試想這件事，保送生，自主招生工作開展已有多年，假如我們的政策制定者，或者說位居高層的“大人們”，能及早考慮到這項事情的嚴肅性，復雜性——涉及人多，面廣，事雜，能及早的沉下去，對工作的執行落實情況開展認真的調查反饋，發現問題及時處理，而不是整天坐在“大殿上”，忘乎所以，盲目樂觀，那么怎么會發生今天這樣的“尷尬”事？在看似十分“嚴肅”的情況下，居然屢屢發生這樣的事，難道這不是典型的主觀主義表現，又是什么？顯而易見，通過這類事的披露，受危害的不僅是嚴肅的招生制度遭到踐踏，破壞，質疑，危害更大的，它已影響到國家政府的形象，因為大學招生是一種嚴肅的國家政府行為，它會讓不少老百姓失去對黨和政府的信任，在一定程度上失了民心，逆了民意。

二、多形式，少落實，活動開展虎頭蛇尾

在教育中，主觀主義的第二種表現：多形式，少落實，活動開展虎頭蛇尾。這種現象目前存在最普遍。就近些年，主要表現為教育部門的懲治有償家教，減輕學生負擔，開展陽光體育活動及取締非法辦學行為（即取締虛假大學，野雞大學）等方面。就拿中小學生“減負”行動為例，十幾年來，對于減輕中小學生的課業負擔之事，我們不能不說教育部門是費盡了心力，絞盡了腦汁。為減負，上級部門發足了文件，下足了決心，耗盡了精力，上到教育部長，下到每位校長，談及減負，話說得口干舌燥，態表得鐵壁銅墻，口號喊得震天響。從全國人大常委會的法律規定，到每所學校，每位教師，每個學生的行為規范，減負要求定得淋漓盡致。如教師必須做到6個要求，4個規范，要明察暗訪；學生必須上午8點到校，下午4點離校；小學生作業量必須控制在半小時以內，中學生控制在1.5小時內；嚴禁學校舉行周考月考，嚴禁教師補課有償家教等等。反正一句話，從形式看，“減負行動”是史無前例，似乎再沒人敢越雷池半步，冒天下之大不韙闖禁區，一切由此皆可成矣。然而，毫不樂觀，現實是至今為止，不管是城市學校還是鄉村學校；也不管是高中生還是小學生，面對聲勢浩大的減負活動，竟然沒有一個地方或一所學校在真正地實施減負行動，相反，不少人的做法是：不該加班的時候照加班，不該補課時照補課，超量作業照做，考試次數有增無減，周考月考成為許多學校（特別是高中）一道特別“亮麗”的風景線。相反，有些地方，負變得愈減愈重，擔顯得愈挑愈難，一切變本加厲照發展。當然，在此值得一提的是這一困局的造成，原因或許是多方面的，不光教育所致，如不完善的國家中高考制度，人們片面的人才觀，中國人傳統的讀書思想，社會偏面的教育評價行為及社會上不正確的招聘用人觀念等等（這兒不展開論述）。而作為我們首先需要說的，除了這客觀存在的社會因素外，多年來教育內部出現這樣雷聲大，雨點小，虎頭蛇尾的現象，是否也有不少值得思索改進的地方呢？比如“減負”，口號喊出了，我們的后續工作是否到位，督促是否落實等等。而事實證明，在多年的減負活動中，我們確有不少這樣的人，多喜歡形式宣傳，少注重監督落實，只求形式，不求實效，辦事虎頭蛇尾。同樣，假如我們的教育人，尤其是教育部門的行政領導，一直以來若能對減負工作做到嚴肅認真，監管到位，照章辦事，問題發現一起，處理一起，那么，何愁舉國上下，聲勢浩大的減負工作落不到實處？但遺憾的是我們并沒有這么做。針對不少地方，不少學校屢屢出現的違規現象，我們中的許多人都當作視而不見，聽之任之，缺乏應有的監管措施，結果導致“轟轟烈烈”的減負活動常常流于形式，走過場，陷于半途而廢窘境。

三、罔顧實際，疏于溝通，憑主觀與職權下規定

教育中，主觀主義的第三種表現：罔顧實際，疏于溝通，憑主觀與職權下規定。這類情況多發生在目前教育行業主觀決策與職權濫用等方面。原因是有些人辦事始終從經驗或本本出發，不愿深入了解實際，擅自決策，然后貫徹執行等行為。由于這些人所作決定通常缺乏真實了解，具有片面性，盲目性等特點，結果在實踐中，大多事與愿違或者得不償失。對此，作為基層一線教師，感觸最深的無異于近些年部分省市“強制”（通過多方面措施要求教師參加，以評優晉級，年度考核，教師資格證等一票否決方式）開展的“教師繼續教育活動”。誠然，從理論講，隨著時代的進步，各方面科學知識日新月異，作為現代人，特別是教師群體，是需要不斷更新知識，不斷充實自己，以跟上時代步劃。鑒于這一意義，教師參加繼續教育或終身教育活動，其設想，目標與方針都沒錯，它也符合教師職業需求。而問題是，針對廣大一線教師工作實際，怎樣做才能更好地體現或達到教師繼續教育活動的目的？這有許多值得商榷的地方，如1、時間的安排，針對教師職業，是選擇上班日進行合適還是寒暑假恰當？（教師基本滿負荷工作，一崗一職，上班期間缺一不可），現在規定工作日進行；2、科目的選擇，是所有學科參加好還是部分重點學科參加效果大？3、人員的考慮，是全員參與有利（全體教師參加，不分男女老少），還是適當考慮一下教職工實際年齡更有利，像55周歲以下或以上；4、輔導老師的聘請，按照中小學教師實際，繼續教育活動，聘請哪些教師作培訓輔導效果更好，作用更大，更實際，專家學者還是同行同科優秀教師？其實，所有這些問題都應當政策制定前考慮在列，并因地制宜展開，而事實不然。綜觀目前進行的繼續教育活動，一切并不像政策制定的那么理想，有實效，大多變成完成任務而已（不管是舉辦方還是參加方心理），活動基本成為一種形式，有名無實。但是，由于繼續教育是上方的統一規定與要求，是“權威”，非執行不可，便導致實際教學中教師工學矛盾突顯。如現在規定的繼續教育是工作日進行，一般時間3天左右，且常常安排在周四，周五，周六舉行，這對一些大的，上規模的學校，它有時每次每科必須離校參加學習的教師，可多達20人左右。試想，作為一個正常運行的教學機構，一性出現這么多老師缺額，它會造成學校教學怎樣的一種結果？每個人可想而知。而且更值得一提的是目前不少正在進行的繼續教育內容，要求，目標，方法與舉措，也并不與現有的學校教學實際相融合（尤其在以分數論英雄的現實環境中）。因此，通過近5年的繼續教育活動，大家都已看到，繼續教育在許多方面并沒有實現或達到政策制定時的初衷，從某種意義說，還有些事與愿違，得不償失的感覺（上面撥不少款項做這件事）。

四、忽視規律，迷信新式，故弄玄虛求時尚

教育中，主觀主義的第四種表現：忽視規律，迷信新式，故弄玄虛求時尚。這種現象多盛行于近些年。隨著科學技術的發展，電子信息多媒體等教學設備逐漸走進校園，自然，先進設備的進入，改善了部分教師的辦公條件，幫助教師和學生提高了教學與學習效果，這無可否認。基于這一現實，個別地方，部分學校提出了教師實行“無紙化”辦公的設想與理念，這在一定程度上是可取的，也是可行的，它既反映了時代的發展進步，也符合部分教師的實際工作需要（部分教師工作繁忙時，“無紙化”辦公能給教師省時提速，提高工作效率）。但是，面對需要精耕細作，不斷探索創新的教學內容及方式方法，像無紙化辦公這樣的設想與理念，能不能作統一規定要求？這也很需要人琢磨。因為真正的教學方法是活的靈魂，其內容的講解與意義的滲透深化有許多可變可探究因素，如同樣的教學內容，用不同的教學方法或不同的老師去教授，它們既可講淺，也可講深；既可教粗，也可教細等等，可變因素很大。而像無紙化辦公這樣的方式就達不到這樣的目標與要求。誰都知道，無紙化辦公的主要依賴對象是電腦軟件，而電腦軟件所呈現的材料，一般都是預制的，設計的，統一的和規定的內容，它們沒有人一樣的靈活性，也沒有活的思想思維。因此，作為教學實踐中的備課，辦公和教授知識，事實上必須因人，因事，因材而作，一句話，適合的才是最好的。然而，現實中，確有部分這樣的行政者，他們純屬從自己的主觀愿望出發，為了趕時尚，求新式，弄特色，顯政績，常常忽視教育教學規律，堅持要求教師實行統一的無紙化辦公。由于“要求”帶有強求性，不得不執行，結果導致不少教師在備課辦公方面，尤其在備課內容上，成為千篇一律，換湯不換藥的東西。當然最后所謂的無紙化辦公實際上都演變成了教師抄教案備課，仿教案上課等模式，教育教學完全失去了其固有的意義與要求，也再無創新開拓可言。還有更荒唐的，個別領導，為了充分顯示自己的“教育管理能力”，居然設想要求每個教室安裝監控探頭，以有效地監督教師的課堂教學行為，后因受到廣大教師及專家學者的強烈質疑而罷手。試想，在教育管理過程中，因個別領導為了迷信新式求時尚，忽視規律，擺顯政績，竟然主觀武斷，可做出這樣荒唐的管理行為，任何人不難想象，主觀主義的表現是什么，危害有多大？

總之，主觀主義有其種種表現形式，每一種表現都會對工作事業造成一定損害，這有實踐所證明。因此，作為教育者，想讓未來的教育事業健康，有序，正常發展，讓教育少走斜路，彎路，少受損失，所有教育人都必須意識到（尤其是教育部門的領導者），在每項政策制度落實前，務必注重調查研究，排除主觀想象，做到一切從實際出發。只有這樣，我們的事業才會興旺發達。一句話，要想事業有成，得民心，隨民意，主觀主義必須遠離教育。