發(fā)揮學生主體地位提高互助合作意識

摘要：《新課程標準》明確指出：在教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，是根據(jù)時代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，以適應未來學習、生活和工作的需要。作為教師，應該注重強化學生的主體地住，提高互助合作意識。

關鍵詞：教學；學生；主體地位；互助合作意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-020-001

《新課程標準》明確指出：在教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！鞍l(fā)揮學生的主體地位和提高互助合作意識”是根據(jù)時代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，以適應未來學習、生活和工作的需要，體現(xiàn)學生的主體地位和提高互助合作意識的必要性。這里所說的“學生的主體地位和互助合作意識”不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循“從學生中來，到學生去，以學生為主體”的原則，老師著重起到領導、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到發(fā)揮學生主體地位和發(fā)揮互助合作意識的教學目的。現(xiàn)代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設教學情境、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、引導學生大膽創(chuàng)新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

一、因材施教，激發(fā)興趣，使學生“樂學”

興趣是激發(fā)學生學習的第一動力。大多數(shù)學生在學習之初會對其學習的內(nèi)容產(chǎn)生一種新鮮感，學習積極性很高。然而，好奇心無法使學生長期保持學習興趣，尤其是學生逐漸深入接觸到復雜的知識之后。因此許多教師在課堂上都會采取各種方法鼓勵學生，以提高課堂教學效率。

1.創(chuàng)建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進課堂

在課堂上，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生在一種寬松的氛圍中學習，可以自由發(fā)言，自由提問。積極健康的情感對認知活動起著促進作用，所以讓學生在輕松愉悅中學習，在熱情融洽的氛圍中思考，會提高學生學習的主動性。另外，上課時，教師應以優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動幽默的言語，悅耳動聽的語調(diào)，富有奇聞的軼事，準確恰當?shù)闹v評，吸引學生的興趣。愛的情感恰到好處地流露，會增強藝術感染力，并能激起學生相應的情感回報。所以只有依靠內(nèi)在的感情動力，才能推動學生對知識的掌握，促進學生智力的發(fā)展；有利于提高教學效率，培養(yǎng)學生的健康心理，促進其全面發(fā)展。

2.運用直觀教具教學，讓學生的眼睛“活”起來

在課堂上，教師在授課中若能充分應用多種直觀教具，如實物、掛圖、簡筆畫、幻燈片、電視等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，再結合教師生動形象的描繪，把他們再現(xiàn)出來。在這樣的情景中學習，會使學生精神為之大振，給他們以雋永的美感。他們就會全神貫注地聽，如饑似渴的練?？菰锏恼n堂也就會變得生動有趣了。

3.激發(fā)潛能，讓學生的大腦“活”起來

精巧的問題，巧妙的提問，以及得當?shù)母傎惢顒樱寄芪龑W生的注意力，提高學生的學習興趣。當學生對知識產(chǎn)生興趣時，他們就會長時間心情愉快地去學習，提高學習效率。因此，興趣是影響學生學習主動性和積極性的直接因素，對于學習成績的好壞有至關重要的作用。教師在教學中應激發(fā)學生的潛能，讓他們的大腦“活”起來。

二、重視小組活動

課堂教學分為三種基本模式，即集體學習、小組合作學習和個人學習。而集體學習模式的缺陷在于：課堂教學的節(jié)奏無法顧及學生的個體差異，教師容易忽視對學生個體語言行為的訓練，學生只是知識的被動接受者，因此部分學生的學習負擔會加重，無法跟上教師授課的進度。

小組合作學習是目前教師經(jīng)常組織運用的活動。小組教學以教學中的人際合作和互動為基本特征，以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。小組合作能夠增強學生使用語言的信心使學生獲得自發(fā)進行交流的經(jīng)驗；與接受其他學生指出的錯誤相比，學生更有可能主動互相糾正錯誤。小組活動還為學生提供了鍛煉的機會，使學生學會了如何協(xié)商輪流發(fā)言、如何提出或回答問題、如何對別人的貢獻做出反應；如何有目的地使用語言并進行合作，如何開始新的對話階段等。同時，小組活動能減輕學生在參加語言交際活動時可能產(chǎn)生的焦慮心理，使學生在學習過程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性。教師在個別提問時課堂氣氛往往比較緊張，學生回答問題時容易“卡殼”，而錯誤和挫折又加重了學生的心理壓力，進而影響其學習積極性。心理學研究表明，學生的注意力和參與度與外界刺激的強度有關，對一些消極、被動的學生來說，全班集體授課時的個別提問不能產(chǎn)生直接的刺激，只會降低他們的注意力和參與度。小組活動允許和鼓勵師生之間和學生之間進行討論、交流，甚至爭辯。學生在心理上可獲得一種平等感。由于活動主要是在學生之間展開的，氣氛比較寬松，學生能消除緊張情緒，提高進行語言實踐活動的積極性，從而增強參與的積極性。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在教學中，所學習內(nèi)容是復雜多樣的，形式特殊多變。所以教學過程中，教師應多觀察學生的學習行為，因人而異地加以指導，幫助他們形成自己的學習策略，并加以總結交流，幫助他們盡快地養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們能夠獨立自主、自覺地學習。

總之，在教學中，教師要確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用；要重視與學生之間的情感交流，耐心細致地做好學生的思想工作。正確引導，真正使學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生自覺、積極、主動的學習習慣，使學生真正成為學習的主人。