授之以漁，自能學(xué)習(xí)

【摘 "要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把打開知識寶庫的金鑰匙教給學(xué)生，讓學(xué)生真正做知識的主人。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) "閱讀方法 "自能學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0082-02

葉圣陶先生對語文課訓(xùn)練做了這樣的表述：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待老師講;自能做文章，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”可見，教學(xué)方法十分重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把打開知識寶庫的金鑰匙教給學(xué)生，讓學(xué)生真正做知識的主人。

一 小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這里的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。可是，當(dāng)今的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了偏差，特別是下面的幾個問題尤為突出。

1.老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)

在課堂上，我們常常看到一篇聲情并茂且十分完整的課文被師生分析得支離破碎、七零八落。教師一直占據(jù)著主體地位，問答式成了課堂教學(xué)的主要方法。學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地跟著老師的思路，完成老師的預(yù)設(shè)程序。如一位教師教學(xué)《一千根弦》：（1）默讀課文第二段，抓住重點詞句，體會盲人琴師收到藥方后的表現(xiàn)，你是怎樣看待他的做法的？（2）小組內(nèi)選擇一個問題加以討論：盲人從無字的藥方中悟出了什么？你對這個無字的藥方怎么看？老人那“一千根弦”背后的含義究竟是什么……學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全按照教師的預(yù)設(shè)逐步進(jìn)行，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師牽著學(xué)生走。教師往往用自己的思維去框架學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上不能積極思考，不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，澆滅了學(xué)生求異思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。

2.“散養(yǎng)式”教學(xué)，收不回來

為了改變教師的“滿堂灌”，即教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少的現(xiàn)狀，有些教師開始進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自學(xué)為核心。但是卻不教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)生漫無目的、毫無層次地分析課文，教師一味地隨著學(xué)生的匯報而進(jìn)行教學(xué)。如一位教師教學(xué)《燕子》一課時，設(shè)計了一個問題：作者是怎樣寫燕子的？學(xué)生圍繞這個問題自學(xué)。五分鐘后學(xué)生匯報，學(xué)生在匯報過程中沒有層次、沒有順序，想說哪就說哪。教師沒有進(jìn)行及時的點撥或引導(dǎo)，任由學(xué)生自由表達(dá)。一節(jié)課下來，學(xué)生說了很多，收獲卻很少。

3.形式主義走入課堂，教學(xué)走馬觀花

在閱讀教學(xué)不斷更新的時代，我們的閱讀課堂也出現(xiàn)了這樣一些形式主義的環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)就是幾個小腦瓜湊在一起;學(xué)生的自學(xué)變成了默讀中自由;學(xué)生的朗讀千篇一律，目的是為了完成教學(xué)要求;電腦課件展示 一閃而過，何談欣賞、思考……教學(xué)過程走馬觀花。

二 小學(xué)閱讀教學(xué)中存在這些問題的主要原因

1.教師的“教”支配、控制學(xué)生的“學(xué)”

“教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。”這種曾被視為天經(jīng)地義、不可異議的教育教學(xué)規(guī)律主宰了一些教師的教學(xué)生涯，它是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留下來的無法根治的痼疾。從而導(dǎo)致目前的閱讀教學(xué)一直走不出教師的“教”支配、控制學(xué)生的“學(xué)”的禁錮。

2.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

一些語文教師的知識底蘊薄，知識儲備量少。尤其是縣城以下區(qū)域的教師逐漸老齡化，學(xué)習(xí)熱情逐年降低，工作精力逐年下降，導(dǎo)致教學(xué)理念更新慢，教學(xué)思想滯后。年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，新理念應(yīng)用出現(xiàn)偏差，對課堂的掌控還很欠缺。這些教師的素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的問題必然出現(xiàn)。

3.教師學(xué)習(xí)蜻蜓點水

有些教師的教學(xué)觀念更新快，但是沒能領(lǐng)會實質(zhì)就將所學(xué)運用到教學(xué)中，使形式主義溜入課堂。如，小學(xué)語文閱讀課提倡“讀寫結(jié)合”，有些教師就將“讀寫結(jié)合”引入課堂。可是在實際教學(xué)中文本還沒有讀好，就讓學(xué)生“寫”。這些現(xiàn)象我覺得應(yīng)歸結(jié)為教師的學(xué)習(xí)蜻蜓點水，不夠深入。

三 小學(xué)閱讀教學(xué)的策略與方法

我們教育的鼻祖——孔子比較重要的教育主張是“仁”“愛”，當(dāng)代教育家魏書生的教學(xué)主張是“信”，斯霞的教學(xué)主張是“愛在課堂”……除此之外，我覺得“教”也應(yīng)該在我們的課堂中占有重要位置，那么如何教，是我們應(yīng)該深思的問題。為此，在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，“教”一直主導(dǎo)著我的教學(xué)。教給方法、教會自學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，能夠自己尋求知識、提高能力、解決問題。課堂上以“少教”促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”。這里充分體現(xiàn)的是教師如何“教、導(dǎo)”，以此真正地突出學(xué)生的主體地位，形成自學(xué)能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。為此，在閱讀教學(xué)中我們尋求一種“少教多學(xué)”的策略與方法研究，內(nèi)容為“一個核心”“三個培養(yǎng)”“一個改變”。

一個核心：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。

三個培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心、求知欲、對事物主動思考的質(zhì)疑能力和解決問題的能力等。

一個改變：改變以往教師講學(xué)生聽、多教少學(xué)、反復(fù)考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)，力圖通過閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

各年級制定學(xué)習(xí)預(yù)案。以學(xué)習(xí)預(yù)案的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中，滲透著學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。簡介一、三、五年級的學(xué)習(xí)預(yù)案如下：

1.一年級的學(xué)習(xí)預(yù)案

讀一讀。借助拼音大聲讀一讀，至少讀三遍，初知課文大意。

畫一畫。借助生字條在課文中圈畫生字，認(rèn)一認(rèn)，多讀幾遍，最好能組幾個詞語。

標(biāo)一標(biāo)。標(biāo)一標(biāo)自然段序號，看看課文一共有幾個自然段。

問一問。記下課文中不理解的詞語或者句子（可以用“——”畫出來），在學(xué)習(xí)中提出來。（初步學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難）

做一做。看看課后習(xí)題，按照要求試著做一做。

講一講。學(xué)后能講一點跟課文有關(guān)的內(nèi)容，拓展知識。

2.三年級的學(xué)習(xí)預(yù)案

第一，我的字詞袋：初讀文，學(xué)字詞。（1）初讀課文，畫出生字，標(biāo)清自然段序號。讀文做到正確流利。（2）找出難認(rèn)的字，想出識記的好方法;找出難寫的字，認(rèn)認(rèn)真真地寫三遍，爭取為每個生字組兩個詞。（3）找出“我最喜歡的詞”，用興趣引領(lǐng)自學(xué)，難懂詞語用查找工具書、聯(lián)系課文、請教家長等方法試著理解。實在弄不懂的在書中做好標(biāo)記，以備課上交流。

第二，我的資料庫：課前伸，多涉獵。知作者（名家篇）、知人物（名人篇）、知背景（故事篇），課前簡單了解文章作者、文中人物、故事背景，能記住一兩句簡介。（聯(lián)系課內(nèi)外知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)）

第三，我的積累屋：勤積累，學(xué)表達(dá)。積累優(yōu)美的詞句，如寫景文;積累細(xì)節(jié)句子，如外貌描寫、動作描寫、對話描寫等句子;積累有特點的段落，如總分式、總分總式等。（讓學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會表達(dá)）

第四，我的智慧囊：巧結(jié)合，會思考。（1）讀課文：想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。說說大概意思。（初步訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。（2）結(jié)合課后問題再讀課文，嘗試著進(jìn)行解答。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點）（3）提出自己感興趣或不懂的問題，作好記錄，學(xué)會思考。

3.五年級的學(xué)習(xí)預(yù)案

讀一讀。找出讀文興趣點：放開聲音讀一讀，畫出難讀的詞語與最感興趣的句段，多讀幾遍。

寫一寫。發(fā)現(xiàn)識字的難點：生字新詞學(xué)一學(xué)，難寫的字詞寫一寫;運用工具書，解除閱讀中的字詞障礙。

想一想。（1）概括全文中心點：想一想文章是按照怎樣的順序?qū)懙摹⒅饕獙懥耸裁磧?nèi)容，試著寫一寫。（2）提出理解上的疑點：遇到不懂的句段，用筆記錄下來;將課后難題寫下來，課堂交流。（3）深入研讀課文：嘗試解答課后習(xí)題，想一想你是怎樣理解的。

查一查。摘抄相關(guān)的信息點：查找主人公或作者的生平經(jīng)歷與時代背景，連通課內(nèi)外知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

記一記。發(fā)現(xiàn)語言的亮點：發(fā)現(xiàn)描寫最精彩的語言或是與其他文章不同的寫作特色，將其摘抄或畫出。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)案，先自主學(xué)習(xí)，有困難可以與同學(xué)或在小組內(nèi)研究。如還有疑問，可以記下來，在課堂上提出自己的問題，集體來解決，教師在這時要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑問難，把學(xué)生提出問題作為自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是學(xué)習(xí)的開端同時也是個人思維的動力。

隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也會發(fā)生重大的變化，那就是課堂上“少教多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕