淺談師生關系

【摘 "要】我曾經在一本書上看到這樣一句話：“良好的師生關系是學生學習的前提。”如果一個老師不尊重學生之間的差異，總是把全班同學“一視同仁”，拿著相同的標準去“一刀切”，由此導致教師的要求很難被滿足，所以一部分能力差的學生就會受到老師的批評，久而久之，這些學生就會厭惡學習，甚至放棄學習。

【關鍵詞】嚴格 "尊重 "寬容 "鼓勵 "信心 " 師生關系

【中圖分類號】G456 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0155-02

由學生到教師是我人生的一大轉折點。還記得四年前，當我平復心緒、鼓足勇氣走上講臺時，當孩子們伸直脖子用盡全力喊出“老師好”時，當我拿起粉筆寫下第一筆板書時，我知道我的人生才真正開始。這是一個新的角色，一項新的任務，一種新的責任。

事實上，教師這個角色并不好扮演，不論我頭一天晚上備課備到多么晚，上課時總感到準備不夠;每次走在教室門口我都會擔心，這樣講孩子們能不能聽得懂;當我上完一節課走出教室時，我擔心這節課孩子們到底掌握了多少，下一節課再上的時候會不會全忘了。

每當孩子們沒有完成作業時，我是那么的失望;每當他們上課搗亂時，我是那么的生氣;每當同一個知識點我講了很多遍，有的孩子還不會時，我是那么的著急。但我發現，我的失望、我的生氣、我的著急，換來的只能是學生對我的抵制與反感。我反思自己，到底哪里出了問題，我走下講臺，與孩子們談心，與他們交流，和他們一起做游戲，慢慢地，我與學生的關系越來越近，我詢問孩子們原因，他們告訴我：“老師，你上課太嚴肅了，我們都害怕你，尤其是你兇我們的時候，我們都不敢說話，其實我們不會，但我們不敢問你。”聽到這些話，我才意識到，一切問題的根源竟然是失敗的師生關系。我每天在教案里尋找著改進教學方法的通道，及時調整教學方式，盡量讓課堂變得生動有趣，課下一有時間我就和孩子們一起玩，經過一段時間的努力，問題得到了有效的解決。孩子們笑了，我也笑了，我們成了朋友。

這幾年的教學生涯讓我對師生關系有了一些新的認識，接下來我想談幾點自己的感受。

一 嚴格要求學生

教師的嚴格要求是對學生的負責，也是對教育的負責。當然，嚴格要求也要注意方式方法。比如，抓小學生的書寫。學生在上三年級的時候，都要面臨由鉛筆到鋼筆的轉換，而這也是讓不少三年級老師頭疼的事情。因為大部分學生在用鋼筆的時候，由于操作不當或者生疏，書寫本總是會被鋼筆水弄得亂七八糟。后來，在一次教師培訓上，專家給出了好辦法。在三年級開學初，組織一次書寫比賽，班級書寫較好的前三分之一的同學獲得使用鋼筆的權利。這些獲勝的同學心里非常高興，鑒于強烈的自尊心，他們不想因為鋼筆無法涂改而讓自己的書寫水平下降，所以會更加規范地使用鋼筆進行書寫，這樣就為其余同學做出了榜樣。而其余同學因為沒有得到使用鋼筆的權利，他們會更加認真地練習書寫。過一段時間，班級再組織一次書寫比賽，讓剩下同學的三分之一改換成鋼筆。就這樣，慢慢地，學生們在保證書寫水平的前提下，就可以順利地完成由鉛筆到鋼筆的轉換，不管是作業還是平時的練習，都能做到工整規范，老師們也就放心了。可見，嚴格要求應該有，但方式方法更重要。

二 尊重理解學生

三尺講臺不是切斷師生關系的深溝，也不是師生平等的障礙物，而是連接師生關系的紐帶和橋梁。就拿孩子們每天給老師的問候來說吧，學校大部分孩子特別有禮貌，見了老師都會打招呼。他們和我打招呼的時候，每次都是先立正，然后行少先隊禮，接著說“老師好”，特別有意思的是，有時候他們可能在走著路，然后看到老師過來了，他們會立即立正，動作特別快，有時候反而會嚇我一跳。

孩子們表現得非常好，老師是不是也應該禮貌地回應一下呢？通過工作后這幾年的所見，我把學生們和老師打招呼后老師的反應大體分成三類：第一類老師表現是這樣的，他們看都不看一眼，甚至裝作沒看見沒聽見，扭頭就走，這一類人應該較少，大約占5%，學生對這樣的老師比較反感，這位老師也會從他們打招呼的老師里面去除了，拉黑了;第二類老師表現是這樣的，他們會回應一下，哪怕是輕輕地“嗯”一聲或是微微點一下頭，這樣的回應學生還是可以接受的，這樣的老師大約占80%;第三類老師表現是這樣的，他們會微笑著看看學生，然后補一句“你好”，這樣的回應是學生比較喜歡的，當然也不太經常碰到，大約占15%。

其實，一個老師的良好形象應該從點滴做起，從小事做起。不要小看這么一個回應，對于學生的問候，我們回應一下，既是出于禮貌，更是對學生的一種尊重。讓學生尊重自己，首先應尊重學生。

三 寬容包容學生

有一天，一位小男孩被班里其他同學拉進了辦公室，原因是他在樓道里亂跑。我一聽心里的火就上來了，上一節課剛講完，就犯錯誤了。正在我就要發火的時候，我突然改變了想法，我想故意“晾”他一會兒，讓他反思自己。過了一會兒，我忙完工作轉過頭問他，“怎么回事？”他支支吾吾：“我……我在樓道里跑。”看著他臉上的恐懼表情，我突然不想懲罰他了。接下來，我們的交流由訓話變成了聊天。通過聊天，我感覺這孩子挺懂事，了解了許多關于他家庭的事情。這一次“放過”他之后，再也不見他在樓道里亂跑了。

這么一件小事讓我感覺到，對待孩子的錯誤不能窮追猛打，非得批得他體無完膚。“人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉”，回首我們的過去，犯過的錯誤不計其數，但我們就變壞了嗎？其實，有一些錯誤是伴隨學生成長的經歷，大可不必太在意，適當提醒警告一下就可以。此外，老師在處理學生錯誤的時候，要把握好“火候”：有些錯誤不能容忍，必須緊追不舍，幫其改正;有些錯誤可以睜一只眼閉一只眼，“高抬貴手”。寬容也是一種無聲的教育，給予學生多一點寬容，或許他們會給我們無限的希望呢。

四 鼓勵安慰學生

其實孩子們是很容易滿足的，有時候一句鼓勵的話、一本筆記本，甚至是一個微笑，都會讓他們興奮不已，尤其是在上課回答問題的時候，可能他一下子不能回答正確，但只要你稍微幫一幫，引導他說出正確答案，然后當著全班的面夸一夸，比如“你理解得比較快，請坐！”“你真是一個善于思考的學生”“你的想法很新穎，真棒！”“你的聲音真好聽！”“你的回答真響亮！”等，這個孩子這節課肯定會非常認真地聽講。此外，笑容也是一種交流、一種鼓勵，多給孩子一點笑容、一句鼓勵，師生關系會更加融洽。

五 放手相信學生

學生的潛力是無窮的，老師們關心愛護學生是對的，但過分的保護不但不利于學生的自我發展，反而會遏制其自我能力的提高。所以，多給孩子一些機會，放手給他們，或許就會給我們帶來驚喜。

有一次，幾個學生到學校來幫忙打掃衛生，其他的都干得挺好，最后只剩下四個衛生間沒打掃。其實看到衛生間里地面上的積水我也愁得慌，但我突然有個想法，為什么不問問學生呢？或許他們能想出更好地想法。我帶孩子們到樓門口休息，然后告訴他們，“今天我們的任務馬上就結束了，但最后這四個衛生間我們該怎么干呢，大家有什么好的建議嗎？”有個孩子說用拖把吸干臟水，但所有的拖把都已經濕透了;有個孩子說用衛生工具，把水清掃干凈，這個方法我其實已經想到。經過討論，我們選擇了第二種方案，我讓他們四個自己分成兩組，我去給他們準備工具，兩組一樣的工具。然后讓他們自己選擇打掃哪個衛生間。待一切就緒后，我宣布比賽開始。只見他們先把臟水掃到下水道里，然后又用清水潑在地上，用掃帚把水掃進通往下水道的小孔里，就這樣一遍一遍地又潑又掃，不到二十分鐘，雙方相繼完成任務。表揚他們之后，我又把剩下兩個衛生間分開，因為有了上次的經驗，這次干得特別快，十分鐘左右就完成了。

通過這件事，我認為，老師真的不應該把學生抓得太緊，什么事都得自己做。適當地給他們點任務，讓他們來處理，其實他們處理的結果比我們自己做要好得多。有了這次的經歷，我以后會多放手給學生自己做，鍛煉學生的能力，我相信，他們一定會是我的好助手。

我曾經在一本書上看到這樣一句話：“良好的師生關系是學生學習的前提。”如果一個老師不尊重學生之間的差異，總是把全班同學“一視同仁”，拿著相同的標準去“一刀切”，由此導致我們的要求很難被滿足，所以一部分能力差的學生就會受到老師的批評，久而久之，這些學生就會厭惡學習，甚至放棄學習。

我們應該注重因材施教，對不同類型的學生采用不同的方法，對不同層次的學生用不同的標準，不要強求，不要逼迫，我們需要做的就是嚴格要求與尊重寬容并行，批評與鼓勵共存，相信學生，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕