獨立學院大學英語文化教學的困境與對策

【摘 "要】無論是為了提高學生的跨文化交際能力，還是應試能力，獨立學院的大學英語教學都離不開文化教學。可是在具體的文化教學的實踐中，存在師生對文化教學的重視程度不夠、文化教學缺乏系統性、教師自我提升空間不足、母語與目的語導入失衡等問題，需要語言教師不斷探索，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】獨立學院 "大學英語 "文化教學 "困境 "對策

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0074-02

語言與文化的關系不言而喻。大學英語教學不僅是對語言知識的教授，更是對學生文化素質和跨文化交際能力的培養，這是現代英語語言教學的重要內容。然而，面對文化教學實踐中的各種具體困難，到底要不要堅持文化教學，又該如何應對困境，這是值得語言教師思考和探索的。

一 獨立學院大學英語文化教學的必要性

1.國際化趨勢下跨文化交際的需要

當今世界，對外交流日益頻繁，隨著微課、慕課等新興教學模式的興起，高等教育的國際化趨勢也越加明顯。為了使學生能夠與來自不同文化背景的人順暢交流，盡可能減少文化負遷移和語言負遷移帶來的影響，對目的語文化的學習與了解必不可少。通過在大學階段進行文化知識的積累和文化能力的培養，提高學生的文化敏感性和跨文化交際能力，才能在未來的社會交往中，減少誤解、避免尷尬與沖突，成為真正的國際化人才。這在很大程度上也有利于提高獨立學院人才的綜合素養與就業競爭力。

2.大學英語教學大綱與新四級考試的客觀要求

《大學英語課程教學要求》中確定的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從2013年開始英語四級考試題型也出現了一些調整，短文翻譯就是調整的一大重點。它需要學生將一篇糅合了中國歷史、文化等要素的中文短文翻譯成英文，不僅考查了學生的翻譯功底，也考查了學生對中國文化的英語表述能力。無論是順應教學大綱的要求還是應對新四級考試的挑戰，文化教學都應引起師生的足夠重視。

3.獨立學院人才培養模式的必然要求

獨立學院設立的初衷就在于摸索出一種有別于普通本科院校的辦學模式和人才培養模式。要培養復合型、應用型人才，就要求獨立學院的大學英語教學更加注重對學生的英語應用能力、跨文化交際能力的培養，進行有針對性的教學。而獨立學院學生的英語基礎相對比較薄弱，英語文化知識不夠系統，這就要求在英語課堂教學中，要根據獨立學院學生的實際情況，以學生為主體，充分利用獨立學院學生思維活躍的特點，將文化能力的培養與教材相結合，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂教學氣氛，增加學生的文化知識，從而提高學生的跨文化交際能力。

二 獨立學院大學英語文化教學的困境及其對策

1.對文化教學的重視程度不夠

長期以來傳統的大學英語課堂都將焦點聚集于語言知識的教學，文化知識的教學可有可無。盡管近些年，文化研究炙手可熱，語言教育者也更多地意識到了文化教學的意義，可是由于考試中直接涉及文化的少之又少，加上課時的限制等因素，文化教學還是沒有受到師生的足夠重視。

要改變這種局面，需要師生共同努力，尤其是語言教師自身的文化意識至關重要。老師先要轉變觀點，然后通過課堂的設計，進一步讓學生意識到語言學習中文化學習的重要性，并積極參與老師的文化教學。教師可以通過課內、課外兩個渠道來引入文化教學。課堂內，教師可以對教材相關的文化知識進行介紹;同時引入小組學習模式，讓學生圍繞相關文化知識點進行主動學習、合作學習，然后在課堂上與大家分享。課堂外，英語教師可以發動學生社團開展英語第二課堂，進行文化講座和表演等。通過多元化的學習，調動學生的學習積極性，并提高課堂教學的效果。

2.文化教學系統性的缺乏

語言教師在課堂教學中總會涉及文化的點點滴滴，教師或多或少都會對其中的一些文化進行介紹。然而，文化的范疇寬泛，課內的學時又非常有限，且對文化的教學又鮮有統一認識和標準，因而在實際的教學中，文化教學總是顯得隨意而缺乏系統性。

在實際教學中，受各方面客觀因素的制約，對于非英語專業學生要做到系統的文化學習確實很困難。然而，語言教師可以通過努力，使文化教學盡量呈現出系統性與實用性。首先，要制訂統一的包含文化教學內容的教學大綱。大綱要明確規定語言教學及其相關考試對文化內容的涉及。在大綱的指引下，教師可以進行較為系統的文化教學的課程設計。（1）編排基本的文化常識，如中西方節日文化、日常交際文化。（2）按照教材的需要，挖掘教材中的文化知識點。（3）對于語言學習中的聽說讀寫譯幾大板塊，進行相關的文化教學。例如，聽說中，對中西方文化差異導致的一些常見問題進行歸納;寫作教學中，融入中西方文化對比教學，通過探討中西方文化和價值觀差異，討論東西方寫作習慣的不同，從而盡量避免寫作中的漢語負遷移現象。（4）還可以針對一些特殊專業的需求安排相關文化知識學習。當然任何事情都會過猶不及，文化教學也是一樣。如若對文化知識拓展得過多過泛，也勢必影響語言教學的效果。因而在提前進行文化教學規劃時，要把握好適度原則，這也需要語言教師不斷去摸索。

3.教師培訓與提升空間的不足

北京外國語大學劉潤清教授提到，“要把外語教好，要求一個外語老師在掌握語言的同時，不可避免地要掌握一定的文化知識”。然而，由于以往應試教育的影響和教學條件的局限，大多英語教師的語言技能過硬而文化功底欠缺。尤其是獨立學院作為一種新興的辦學模式，最顯著的特點之一就是“新”。這個“新”也體現在師資方面，即教師隊伍年輕化。年輕化是一柄雙刃劍，有利有弊，獨立學院的教師整體年輕有活力，然而經驗不足。這在客觀上要求給予年輕老師更多的培訓機會與提升空間。然而，相比其他本科院校，獨立學院教師獲得的培訓機會更少，自我提升的空間極其有限，這對于獨立學院年輕教師隊伍的長遠發展無疑非常不利。

面對這種不利的局面，語言教師一方面應當努力爭取培訓提升的機會，另一方面還要努力加強學習。教師可以向所在的院系建議，建立一種以提高中青年教師文化素養為目的的培訓或進修機制，給現有教師補上相關的中外文化課。符合條件的教師也可以積極申請教育部或省教育廳每年針對高校教師的訪學和資助項目。同時，教師應利用課余時間，積極自主學習中西方文化知識，樹立經常學習、終身學習的意識，將“學貫中西”作為自身學習的目標。只有這樣，教師才能提升對文化的洞察力和理解力，進而提升對文化教學的駕馭能力。

4.中英雙向互動的失衡

目的語文化與母語文化的輸入失衡是文化教學中普遍存在的一個問題。究其原因，一方面是由于長期以來形成的文化導入等同于西方文化導入的錯誤思想，另一方面則是由于在英語教學的過程中，可以學習利用的介紹中國文化的英文書籍和材料相對偏少的客觀條件限制。

要避免失衡，就要做到目的語文化與母語文化的雙向互動。所謂雙向互動，是指在文化教學的過程中，不僅要進行目的語文化的輸入，還要注重母語文化的輸出。要改變在課堂上一味介紹、宣揚西方文化，全然拋棄母語文化的做法，使學生形成正確平等的文化價值觀。教師在向學生傳授英語文化知識的同時，還要教會學生如何以英語為媒介向外國人介紹中國文化，這不僅是文化教學的需要，也是在多元文化共生共榮的國際背景下，向世界傳播中國優秀傳統文化的客觀要求。正如王守仁先生所說，“我們要熟悉西方文化，反過來也要求西方熟悉中國文化。了解文化差異，并不意味著放棄我們的民族特色和文化身份”。

隨著中國文化的國際影響力日益提升，用英文介紹中國文化的書籍資料也日益增多。例如，由國務院僑務辦公室組織編寫的《中國文化常識》《中國歷史常識》《中國地理常識》就是一套幫助學生系統掌握中國文化的標準英文表達的不可多得的書籍。此外，互聯網也為師生提供了豐富的可利用的資源。教師在教學過程中，應遵循雙向互動的原則，并注重中英文化對比，通過對比教學，以增強學生的文化差異敏感性，從而減少文化負遷移和語言負遷移，以達到通過文化教學促進語言教學的目的。

三 結語

語言與文化的密切關系決定著文化教學在語言教學中的重要地位。無論是為了適應當今國際化趨勢下跨文化交際的需要，還是順應新四級的應試要求，抑或是為了提高獨立學院人才的綜合競爭力，語言教學都離不開文化教學。面對文化教學實踐中出現的種種困難，語言教師有責任去不斷地探索與嘗試，并提出合理的解決對策。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕