高職學生職業(yè)發(fā)展教育的方法、問題與對策

【摘 "要】教育的根本要義是為人的全面發(fā)展服務。職業(yè)發(fā)展教育是廣義教育范疇下的一種實踐活動，它是立足于學生個體發(fā)展的人生教育，在職業(yè)教育中輔以適時的職業(yè)發(fā)展指導教育具有積極的人生引航作用。

【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 "方法與途徑 "策略

【中圖分類號】G52 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0068-02

職業(yè)發(fā)展教育是以個體職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以促進個體可持續(xù)發(fā)展為目標，有計劃、有目的地開展職業(yè)生涯意識和職業(yè)能力教育的實踐活動。學校通過職業(yè)發(fā)展教育培養(yǎng)學生具有健全的人格、獨立生存的能力和全面發(fā)展的素質。職業(yè)院校學生管理工作往往存在忽視學生主體作用的問題，或者說調動學生的主觀能動性是學生管理工作的難點。以職業(yè)發(fā)展教育為抓手，拓展學生管理工作內涵，強化學生對未來職業(yè)世界的認識，實現(xiàn)學生工作與教學工作的融合，對提高學生工作績效水平、提升人才培養(yǎng)質量具有積極的意義。

一 當前職業(yè)發(fā)展教育的主要方法與途徑

1.實施職業(yè)發(fā)展教育的方法

第一，一般教育和個別指導相結合。根據(jù)學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育的普遍規(guī)律，以系統(tǒng)性為原則，合理制訂教育計劃，科學安排教育內容;以針對性為原則，結合各專業(yè)特點，分門別類地貫徹實施;以個性化為原則，根據(jù)學生的個體差異進行“一對一”的個別指導和服務。

第二，全面教育和過程指導相結合。職業(yè)發(fā)展教育面向學校全體學生，貫穿于學生生活的全過程。從新生入學的第一學期到畢業(yè)就業(yè)，甚至學生工作后參加強化培訓或工作后轉崗，都應提供相應的職業(yè)發(fā)展指導。

第三，常規(guī)教育與專門指導相結合。常規(guī)教育即對學生進行傳授知識、培養(yǎng)能力方面通常實施的培養(yǎng)人的教育。專門指導是指對學生在各個不同階段的有針對性的職業(yè)設計與規(guī)劃、社會認識與需求分析以及就業(yè)方法與技巧、創(chuàng)業(yè)培訓等方面的教育。兩者缺一不可，不能相互代替。

第四，校內教育與校外教育相結合。加強與行業(yè)、企業(yè)的溝通及深度合作，充分發(fā)揮實習、實訓、就業(yè)基地的重要作用。通過組織學生參觀、見習、實習、實訓，體驗企業(yè)的工作流程與工作方式，了解人才要求以及管理模式，獲得真正的工作經驗，利用校內外的有效溝通，促進職業(yè)發(fā)展教育的改進與完善。

2.實施職業(yè)發(fā)展教育的途徑

第一，課程教學。課程教學，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。注重充分發(fā)揮網絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段的作用，提高教學效果。

第二，學科滲透。發(fā)揮思政課教師的作用，在思政教學中滲透職業(yè)發(fā)展教育，幫助學生樹立積極正確的人生觀、價值觀。發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)發(fā)展教育，通過加強專業(yè)教育，促進學生自覺提高專業(yè)認知，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，樹立立足專業(yè)而不斷發(fā)展的理念。

第三，主題活動。舉辦與學生職業(yè)發(fā)展或就業(yè)相關的專題講座，成為課程教學的有益補充。

第四，社會實踐。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生實際，制訂社會實踐活動方案，確保各項實踐活動安全、有效。把學生的社會實踐活動與專業(yè)學習結合起來，與擇業(yè)就業(yè)結合起來，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來，全面提升學生素質和職業(yè)發(fā)展能力。

二 職業(yè)發(fā)展教育存在的問題與成因分析

1.體制障礙，難以形成全員參與的運行機制和操作模式

目前的學生職業(yè)發(fā)展教育管理體制，多數(shù)學校采用了校院（系）兩級管理的形式。這種體制呈現(xiàn)了重畢業(yè)生就業(yè)安排、輕學生職業(yè)發(fā)展教育的特點，在實際操作中形成了多頭管理的情況，使各部門之間協(xié)調的工作量增加，造成了參與人員在實際工作中的困難，是教育效果低下的重要制約因素。

2.指導隊伍配備不足，效果不理想

目前參與學生職業(yè)發(fā)展教育的人員素養(yǎng)及配備與學生要求的差距是明顯存在的。調查顯示，在與學生座談中，92%的學生認為指導課很有必要，但學生們普遍反映存在一些問題：（1）職業(yè)教育與社會實踐聯(lián)系不緊密，教學形式單一。（2）缺乏案例分析。（3）缺乏經驗分享、互動溝通、面對面咨詢等教學引導。（4）職業(yè)實踐缺乏有效的組織和指導。（5）職業(yè)發(fā)展教育課程缺乏有效的考核手段與約束機制。

3.對職業(yè)發(fā)展教育認識不夠明確，理論體系不夠完善

當前許多學校把就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育概念相混淆，盲目追求短期效應的實現(xiàn)，以提高就業(yè)率為目標。將就業(yè)指導等同于職業(yè)發(fā)展教育，忽略了職業(yè)發(fā)展教育的根本是以培養(yǎng)學生的品德、專業(yè)知識與技能、心理素質、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力等為目標，最終促進學生的全面發(fā)展。

4.課程缺乏系統(tǒng)性

高等職業(yè)教育在我國起步較晚，內容側重于就業(yè)技巧的指導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還存在欠缺。在課程設置與教學安排方面，缺少模擬互動、社會實踐環(huán)節(jié)，科學的教育理念和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系有待創(chuàng)立，教學手段缺乏多樣性和趣味性，缺乏個性化咨詢和指導。

5.學生自身在職業(yè)發(fā)展教育過程中缺乏主體意識

長期以來受應試教育體制的影響，當代學生在學校和家庭環(huán)境中接受的教育基本上以灌輸為主，多數(shù)興趣、愛好與價值觀等都是以學校、社會和家庭為主導，當代學生缺乏自我職業(yè)發(fā)展教育的啟蒙環(huán)境，內在學習和發(fā)展動力不足。

三 改進策略

第一，整合管理資源，構建科學、高效的全員管理體制。獨立設置學生職業(yè)發(fā)展教育中心，實施全員參與學生職業(yè)發(fā)展教育教學活動的管理。學生職業(yè)發(fā)展教育中心，是集教學管理、研究和服務為一體的學生職業(yè)發(fā)展教育教學的管理平臺，通過下設學生職業(yè)發(fā)展教研室、學生創(chuàng)業(yè)教育教研室、學生職業(yè)發(fā)展咨詢部、教師培訓部和學生職業(yè)發(fā)展實訓部等，把各類學生職業(yè)發(fā)展教育教學活動納入管理序列中。

第二，構建全員參與學生職業(yè)發(fā)展教育的動力機制。（1）思想動力。強化學校教職員工對學生職業(yè)發(fā)展教育的認識，是此項工作動力的基點。學生的職業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展狀況，是職業(yè)院校的主要關注點、核心利益點、工作的著眼點，也是院校本職工作的重要內容。（2）利益動力。對于在學生職業(yè)發(fā)展教育中做出突出貢獻的教師，在各種場合給予表揚、鼓勵和肯定，在干部選拔機制中予以充分考慮。要為教師個人發(fā)展創(chuàng)造條件，予以財力和物力支持。（3）制度動力。在職業(yè)教育管理制度的總體框架下，要完善和突出全員參與、工作量計算單列、學生職業(yè)發(fā)展教育中心和教務管理系統(tǒng)聯(lián)合考核、績效評估等四個方面的內容。

第三，大力開展培訓活動，培養(yǎng)大學生職業(yè)發(fā)展教育的學術帶頭人和骨干教師，提高教師的職業(yè)指導能力。

第四，構建研究平臺，組織輔導員積極參與研究活動，強化學生職業(yè)發(fā)展教育的凝聚力，確保提升職業(yè)素質及教學效果。

第五，以促進學生全面發(fā)展為目標構建發(fā)展式的學生職業(yè)發(fā)展教育理念，將職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導貫穿于學生職業(yè)發(fā)展教育的始終。

第六，構建全程化、分層次的學生職業(yè)發(fā)展課程體系是加強學生職業(yè)發(fā)展教育實效性的有效途徑。

第七，培養(yǎng)職業(yè)化、專家化的學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍，聘用具有一定社會知名度的職業(yè)咨詢專家、知名企業(yè)的人力資源管理者為學生提供職業(yè)發(fā)展輔導，為學生的職業(yè)發(fā)展教育注入鮮活元素。

第八，開發(fā)社會資源，深入挖掘社會資源，建立學校、社會（企業(yè)）、家庭聯(lián)動的教育機制，實現(xiàn)理論教育與實踐指導相結合、校內教育與校外教育相結合，以此形成學生職業(yè)發(fā)展教育的合力。

四 小結

職業(yè)發(fā)展教育是一門社會性很強的學科，目前高職學生職業(yè)發(fā)展教育存在諸多突出問題，這些問題的形成是由多種因素共同作用的結果，既有歷史問題，也有學校和學生個體及其他社會環(huán)境因素，解決這些問題需要從職業(yè)社會學的視角進行深入探究，促進對學生全過程的職業(yè)發(fā)展教育是各級政府、學校和社會組織的責任，也是學生個體和家長要正視的重要課題。

參考文獻

[1]程森成.大學生職業(yè)發(fā)展教育的理論研究與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2009

[2]殷建新、王建明、姚學峰等.大學生職業(yè)發(fā)展教育實施體系構建探索[J].南京財經大學學報，2011（3）

[3]鄭旭.創(chuàng)建高校畢業(yè)生就業(yè)指導學科路徑探析[J].教育與職業(yè)，2010（29）

[4]張杰.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[D].延安大學，2013

[5]田一.大學生職業(yè)發(fā)展教育的本土化探索[J].教育教學論壇，2013（4）

[6]周東旭、王超鵬.基于提升就業(yè)競爭力的大學生職業(yè)發(fā)展教育模式研究[J].遼寧行政學院學報，2013（8）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕