學(xué)業(yè)困難大學(xué)生心理特征與解決對策研究

【摘 要】學(xué)業(yè)困難大學(xué)生是學(xué)生群體中的特殊構(gòu)成。由于學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不合理、個人的性格和意志薄弱，以及其他一些家庭與生活的原因，他們除了學(xué)業(yè)成績未能達(dá)到學(xué)校的要求之外，往往還有著強(qiáng)烈的心理沖突、對自我懷疑和否定以及強(qiáng)烈的疏離感等心理特征。要解決大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難問題，可以采取個體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)合的方法，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的介入以及任課教師對授課內(nèi)容的調(diào)整也是重要的干預(yù)與解決對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)困難 大學(xué)生 心理特征 解決對策

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0141-02

高等教育以全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)對社會有用的人為目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績目前仍是考評學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評優(yōu)、升學(xué)、招考等人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的必備條件。雖然當(dāng)前學(xué)業(yè)困難學(xué)生只占大學(xué)生總數(shù)中的極少比例，但這個群體具有一定的代表性，且學(xué)業(yè)困難意味著重修、補(bǔ)考、降級乃至退學(xué)，對學(xué)業(yè)困難學(xué)生個人來說是一種嚴(yán)重的挫折，這使得他們成了大學(xué)校園中的一類特殊群體。

一 學(xué)業(yè)困難的表現(xiàn)與成因

相對于傳統(tǒng)意義上的、適用于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)困難的定義來說，大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難不僅僅指學(xué)生的智力正常但學(xué)習(xí)成績長期滯后，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與智力所及之間的差距。這是一種相對的定義，其中包含著學(xué)生的性格、動機(jī)、成就、態(tài)度等個體因素對其學(xué)習(xí)成績的影響。也就是說，大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不僅僅指學(xué)業(yè)或成績的嚴(yán)重不足，還包括知識與能力掌控的低效率，焦慮、壓抑等負(fù)性心理特征，不良的人際與群體關(guān)系，以及較差的自我控制與執(zhí)行能力，以及由此導(dǎo)致的延長修業(yè)年限、勸退、無學(xué)位授予等嚴(yán)重后果。

造成這種結(jié)果的原因是復(fù)雜的，除了當(dāng)前的教育體制、現(xiàn)行的教風(fēng)學(xué)風(fēng)等外在客觀因素，學(xué)生的個體原因也是重要的影響因素。一般來說，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因可以歸結(jié)為如下幾方面：

學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)不足。成就動機(jī)是個體樂于從事自己所認(rèn)為的重要的、有價(jià)值的工作，并力求使之成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生是出于父母的要求或是學(xué)校的專業(yè)調(diào)劑而選擇了當(dāng)前的專業(yè)，由于對專業(yè)缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是內(nèi)在的，或是出于老師的要求，或是來自父母的意愿。正是由于缺乏由內(nèi)而外的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，這些學(xué)生所表現(xiàn)出的是得過且過乃至厭倦與逃避的心理，考試不求分?jǐn)?shù)太高只求通過，對于優(yōu)良成績沒有強(qiáng)烈的自我要求，長此以往最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。還有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們在小學(xué)和中學(xué)階段的成績是優(yōu)秀的，但進(jìn)入大學(xué)之后，原先考上大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有在進(jìn)入新環(huán)境之后得以進(jìn)一步調(diào)整和升華，而是滿足于現(xiàn)狀，只求放松和享樂，懈怠心理嚴(yán)重。這就產(chǎn)生了考上大學(xué)前后學(xué)習(xí)動機(jī)的落差，并由此導(dǎo)致不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，由此造成了學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)方法與知識基礎(chǔ)欠缺。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)階段是迥然不同的，中學(xué)時候的學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞著高考進(jìn)行的，是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；而大學(xué)是以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主。新生們剛?cè)雽W(xué)時很容易對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和調(diào)適后很快就能進(jìn)入角色，但也有少數(shù)學(xué)生始終未能找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的結(jié)果。同時由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與教育發(fā)展的地區(qū)差異，不同生源地的學(xué)生差距會很大。一些來自老少邊窮地區(qū)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)異常刻苦，但由于基礎(chǔ)較薄弱，付出巨大努力卻進(jìn)步不明顯，這在英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科方面體現(xiàn)尤甚。

個體性格與意志薄弱。由于個人性格和意志原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，這部分學(xué)生往往缺乏自制力，耗費(fèi)大量時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲，曠課逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，最終耽誤了學(xué)業(yè)。此外，家庭因素與生活事件也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，如父母婚姻的變故、親人的亡故、男女生的戀愛與交往等。如果不能妥善處理好這些問題，沉溺于個人的世界或是無法走出困境，就會導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢。

二 學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的心理特征剖析

1.強(qiáng)烈的心理沖突

由于自身的期望與現(xiàn)實(shí)的成績之間存在巨大沖突，學(xué)業(yè)困難學(xué)生普遍都存在著強(qiáng)烈的心理矛盾。一方面，在社會、家庭和自身的期望下，他們有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心與自我實(shí)現(xiàn)的意愿；但另一方面因?yàn)榉N種主客觀原因的制約，他們又無法實(shí)現(xiàn)這種意愿，這使得他們感到力不從心，外界的刺激很容易使他們的心理狀態(tài)失衡，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理障礙。

2.產(chǎn)生對自我的懷疑與否定

自我意識是個體能夠了解自己的心理與行為活動，并對其進(jìn)行控制的過程。在自我意識的參與下，個體能夠意識到為什么以及應(yīng)該怎么做和這么做的結(jié)果，從而自覺調(diào)控行為。因此，健康的個體應(yīng)該具有良好的自我認(rèn)同感，能夠客觀地認(rèn)同自我、接受自我、調(diào)整自我。但由于長期的不良成績以及消極評價(jià)帶來的負(fù)性心理暗示，學(xué)業(yè)困難學(xué)生極易對自我產(chǎn)生懷疑與否定甚至自卑，無法正確地看待與接受自己，使得個體陷入認(rèn)同危機(jī)而無法自拔。

3.強(qiáng)烈的疏離感

雖然進(jìn)入大學(xué)生活之后，大學(xué)生們對于學(xué)習(xí)在人生中的定位已不如中學(xué)時期重要，但學(xué)業(yè)困難學(xué)生總是會在無意中受到同學(xué)或老師的冷遇，在評獎評優(yōu)、升學(xué)、提干等活動中被排斥，集體意識自然而然變得淡漠。這種情形使他們防備與自我保護(hù)心理強(qiáng)烈，對外界與他人持警惕的態(tài)度，疏離感尤為強(qiáng)烈。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇了生活事件或其他突發(fā)問題的時候，因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳鐣С郑瑯O易引發(fā)心理問題。

三 大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的對策

為了克服和預(yù)防大學(xué)生學(xué)業(yè)困難及其帶來的嚴(yán)重后果，必須采取多方面的心理健康教育活動，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去解決存在的各種問題。

1.個體心理咨詢與治療的介入

學(xué)校的心理咨詢中心，學(xué)院、學(xué)工老師，班級心理監(jiān)察員等幫扶機(jī)構(gòu)與角色應(yīng)該聯(lián)合開展工作，及時排查、發(fā)現(xiàn)、解決問題，勸導(dǎo)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生或?qū)⑵渫扑]至咨詢中心，在專職咨詢老師的幫助下找尋學(xué)業(yè)困難的根源并及時疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確地評價(jià)自我，改變學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)整應(yīng)對方式，從而改變學(xué)業(yè)不良的狀況。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的施行

針對有著同類型問題的學(xué)業(yè)困難學(xué)生，開展特定的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。在活動中，以改善學(xué)生的自我效能感為目標(biāo)，提升其內(nèi)在的動力；增進(jìn)學(xué)生的集體與校園歸屬感；拓展人際與群體關(guān)系；采取同伴支持、教師引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)監(jiān)督的方法來改善個體的學(xué)業(yè)困難狀況。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的參與

學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題，因此針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生存在的專業(yè)學(xué)習(xí)困難、興趣不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)壤_，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師可以通過單獨(dú)談話或輔導(dǎo)的方式，有意識地在特定的課程、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法上給予專業(yè)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

4.授課內(nèi)容與方式的調(diào)整

對專任授課教師，尤其是青年教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)，使他們掌握一定的區(qū)分學(xué)生認(rèn)知層次和接受水平的能力，不斷提高教育教學(xué)的方法，靈活授課，增強(qiáng)對課堂與知識的掌控以及加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注。同時更要讓教師關(guān)注自身的提高與修養(yǎng)，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生敬佩心理，并以之為榜樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.構(gòu)建學(xué)校、教師、家庭、個人四位一體的監(jiān)控體系

學(xué)業(yè)困難大學(xué)生之所以會有學(xué)業(yè)困難的結(jié)果，這與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此只有對其家庭和父母、親人的狀況有了了解，才能找出學(xué)生的問題所在。因此，與學(xué)生的父母、親人進(jìn)行各種溝通交流，掌握家庭背景、環(huán)境、條件、教養(yǎng)方式等第一手資料，是學(xué)業(yè)困難學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的必備前提。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的本質(zhì)是智力受到各種因素的制約而未能達(dá)到其應(yīng)有的狀態(tài)。因此只有最大限度地改變學(xué)業(yè)困難學(xué)生當(dāng)前的心理狀況、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系的等主客觀影響因素，探索出行之有效的對策與教育方式，才是解決大學(xué)生學(xué)業(yè)困難問題，是他們進(jìn)行自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕