共同體下的學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)

【摘 要】教師共同體是一種專業(yè)性的團隊，是在學(xué)校推動下或教師自發(fā)組織下，基于教師共同的目標和興趣自愿形成的，旨在通過合作對話和分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體。因此，我們倡導(dǎo)合作共享的文化引入教研組，通過角色職能的再優(yōu)化、主題活動的再設(shè)計、研修能力的再提升三大途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研組，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，形成一種以學(xué)習(xí)、合作、進取為主要內(nèi)涵的學(xué)校教科研文化，以促進教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】共同體 學(xué)習(xí)型 教研組建設(shè)

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0155-02

教研組是學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的一個專業(yè)性的基層組織，其建設(shè)情況直接影響到該校的教學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展。近年來，對“學(xué)習(xí)型組織”和“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的研究表明：教師之間的合作、共享文化有利于提高教師工作成效和建立和諧的人際關(guān)系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師共同體是一種專業(yè)性的團隊，是在學(xué)校推動下或自發(fā)組織下，基于教師共同的目標和興趣自愿形成的，旨在通過合作對話和分享性活動促進教師專業(yè)成長的團體。因此，我們倡導(dǎo)合作共享的文化引入教研組，即在共同目標的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研組。通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，形成一種以學(xué)習(xí)、合作、進取為主要內(nèi)涵的學(xué)校教科研文化，以促進教師的專業(yè)成長。

一 角色職能的再優(yōu)化

教研組、備課組是整個學(xué)校的重要組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是學(xué)校共同體文化建設(shè)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，具有事務(wù)化和形式化傾向，主要工作是傳達學(xué)校指令，例行公事般地聽課、評課等，老師也往往處于一種“要我學(xué)”的被動狀態(tài)。針對教研組管理職能不明晰的問題，我們?nèi)谌牍餐w的概念，對學(xué)校的教研組制度進行梳理和修訂，讓管理工作的目標發(fā)生相應(yīng)的變化，對角色職能進行優(yōu)化。

為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個教研組：語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學(xué)科又以不同的年級分成年級備課組和組建教師發(fā)展共同體小組。共同體小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個合作研究的互動性學(xué)習(xí)組織。

教導(dǎo)處發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)功能，把工作重心往下移，給教研組更多的自主權(quán)：針對以往科組長身兼多職，工作滿負荷，自身創(chuàng)意和智慧發(fā)揮的空間有限等情況，選拔了兩名專業(yè)素養(yǎng)較高的老師，他們不再擔任班主任工作，專門任大教研組長一職，承擔起引領(lǐng)、改進和完善組織管理的職責。在年級組中選拔備課組長，帶領(lǐng)組內(nèi)老師以教學(xué)問題為驅(qū)動，自主設(shè)計開放的研討交流活動。教師共同體中的小組長，帶領(lǐng)大家對教學(xué)主題進行深入的研究。學(xué)校把管理的主體擴大，促進不同層面教師之間的互動和交流；同時，開設(shè)QQ交流平臺和微信群，把教研組活動的場所由辦公室延伸到網(wǎng)絡(luò)，促進教師用多種形式進行合作學(xué)習(xí)。

二 主題活動的再設(shè)計

為了不讓教研組活動流于形式，更聚焦、更有實效性，我們對教研組研修活動進行再設(shè)計，提升教研組自主管理和自主發(fā)展的管理意識，這種設(shè)計是由教研組長、年級備課組長、教師發(fā)展共同體組長策劃與執(zhí)行的。

1.構(gòu)建教師發(fā)展共同體

我們成立的教師發(fā)展共同體，主要由學(xué)科教研組長、年級備課組長、骨干教師、各類立項課題負責人及成員組成，以4～6人的學(xué)習(xí)小組重組教研形式。在教研機制的指引下，各個共同體的成員有共同的目標，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的經(jīng)驗和智慧，通過一起交流教學(xué)中的實踐問題、集體備課、主題分享、主持教研、微講座、小課題研究等形式，以一種主動的方式來強化自身的學(xué)習(xí)。教師們在對話、合作、共享、互動的實踐中生成自己的教學(xué)知識和實踐智慧，實現(xiàn)了自主管理和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。

2.以課例為抓手，創(chuàng)“思研評”三位一體的教研制度

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。以學(xué)校課題“先學(xué)后研·四步三清”課堂研討為例，如何強化老師們對新教學(xué)模式的認識、運用和完善呢？學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科教研組、年級備課組與教師共同體的交互功能，加強集體備課。備課的內(nèi)容從原來側(cè)重教師的如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的如何“學(xué)”，把學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，小組合作的培訓(xùn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、展示和當堂訓(xùn)練等設(shè)計落到實處。課例的展示形式也是異彩紛呈的：常態(tài)的年級研討課、年部展示課、學(xué)科公開課，全校的跨學(xué)科精品課，家長開放日的觀摩課，對外交流的成品課等。我們從學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性、知識落實的有效性、黑板使用的合理性五個維度設(shè)計教學(xué)評價進行課堂觀察，提升教師課堂設(shè)計、組織與點評的能力。“思研評”是以年級備課組或共同體為單位的一個包括說課、上課、備課、反思的研究展示過程。在交流研討等思維碰撞的過程中，讓老師們明白課堂教學(xué)為什么要改、怎么改，一節(jié)課上如何落實預(yù)習(xí)跟蹤，合作植入如何，展示精彩如何，練在當堂到位沒。在“思研評”的交流互動中，老師們敞開心扉，集智探討，形成一種濃郁的研究氛圍，使一系列實操中的問題有了最優(yōu)的解決辦法，使老師從自己的“硬繭”中走出來，很自然地把同伴先進的教學(xué)觀念和科學(xué)的教學(xué)手段移植到自己的教學(xué)實踐中，教師會感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P時，成就感會油然而生。借助共同體文化，教師之間分享彼此的教育教學(xué)經(jīng)驗，在專業(yè)對話和合作學(xué)習(xí)的實踐中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源，教師自身的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革。

3.開設(shè)“教師大講壇”，品味職業(yè)幸福

為了激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的責任意識和主動精神，我們打破了“只有專家才能引領(lǐng)”的定式思維，形成同伴互助式的培訓(xùn)特色。以個人技能優(yōu)勢，帶動同伴發(fā)展，打造一支優(yōu)秀的合作團隊，從而真正提高教研活動的質(zhì)量和水平。學(xué)校利用每周例會的時間，開設(shè)“幸福大講壇”。在這個講壇上，有校長的通識培訓(xùn)，從辦學(xué)理念、校園文化到學(xué)校管理、教科研理論培訓(xùn)，所涉及的內(nèi)容方方面面；有以年級為單位的主題分享，老師們通過講述故事、歌舞、朗誦、小品等形式與同事們分享點滴幸福；有以學(xué)科為單位的研修主題分享：語文科“如何有效的前置預(yù)習(xí)”、數(shù)學(xué)科“陪伴培訓(xùn)培養(yǎng)——小組構(gòu)建”、英語科“課改改到深處是文化”、課題組“學(xué)而有道·研而有法”、三年級備課組“在合作中增智，在合作中成長”、四年級備課組“小組學(xué)習(xí)案例分享會”、五年級備課組“鄉(xiāng)村四月案例分析”……這既是一個展示教師風采的平臺，更是教師思維碰撞的地方，也是促進專業(yè)發(fā)展的大講臺。它促進了學(xué)科教學(xué)水平的提升，形成了學(xué)校研修文化的獨特光彩，有效引領(lǐng)了學(xué)校教研組的創(chuàng)新發(fā)展。

三 研修能力的再提升

專業(yè)人員的參與，是教研組建設(shè)、教師團隊建設(shè)向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。針對研修能力薄弱的問題，我們重點邀請專家入校，作為教研組的“外援”對教研組成員的專業(yè)成長起到引領(lǐng)和扶持的作用，以實現(xiàn)教師研修能力的再提升。

我校特別關(guān)注專家在校本研修中發(fā)揮的獨特作用，為教研組都配備了校內(nèi)或校外的指導(dǎo)專家。學(xué)校參加區(qū)教研室“科學(xué)課堂”，成為兩所實驗學(xué)校之一，華東師范大學(xué)皮連生、龐維國教授定期進校診斷、指導(dǎo)。成立學(xué)科工作室等，聘請區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人、高級教師等學(xué)科專家組成一支專家團。有的專家會定期參加教研組日常研修活動，協(xié)助教研組長落實、改進并完善“主題式”研修活動；有的專家在校教學(xué)大獎賽或教學(xué)視導(dǎo)期間，集中一段時間參加教研組活動，配合教研組長對本教研組的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)能力進行“聽診把脈”，提出今后教研組發(fā)展的改進措施。借力登高得以望遠，有了專家的引領(lǐng)和名師的指點，教師走出了思想上的認識誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業(yè)成長。

當前，基于教師共同體的學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)只是一個嘗試，要真正成為一個能夠推動教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺，形成學(xué)校文化，需要良好的環(huán)節(jié)和機制。只有進一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，深刻地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能切實有力地促進教師專業(yè)化成長，為深化課程改革、改進學(xué)校質(zhì)量提供助力。

參考文獻

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體（鐘啟泉譯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕