高校師德師風建設面臨的困境及路徑選擇

【摘 要】本文從界定高校師德師風的概念入手，簡要論述師德與師風的內在關系；然后全面、深入地分析了當前高校師德師風建設所面臨的建設重過程輕效果、為學術指標失倫理、安于現狀不思進取、機制不全行動不力等問題，以及高校擴招帶來素質難題、網絡普及化使得師生依賴關系相對弱化、生活壓力導致以教牟利、西方文化滲透伺機而入等困境；最后，從以德為先、學術為重、育人為本、廉潔從教、提高待遇等方面提出高校師德師風建設長效機制與培養方式創新的具體路徑。

【關鍵詞】高校 師德師風 困境 路徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0128-03

百年大計，教育為本；教育發展，教師為本；教師素質，師風師德為先，因為只有德高才能為師，只有身正才能為范。鄧小平同志說過：“一所學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”高校教師作為知識分子中人數多、分布廣的群體，他們的師德水平建設對社會主義物質文明建設和精神文明建設起著舉足輕重的作用。高校教師師德水平的建設有利于促進高校校園文化建設，美化校園環境，提升高校形象；有助于培養德才兼備的學生，發揮他們對社會的輻射作用，起到模范作用，為凈化社會風氣、提高全社會道德水平樹立標桿貢獻力量。而目前部分高校教師思想道德狀況堪憂，品行不端、學術不端等行為無不玷污甚至損害著大學教師的整體形象，一度讓大學教師的師德師風受到媒體關注，遭到公眾質疑。因此，探索和創新師德師風建設長效機制與培養方式不容忽視。

一 高校師德師風的含義

高校師德即為高校教師職業道德，它是高校教師在長期的教學實踐中所產生的并得到社會公認的符合高校教師職業特征的道德觀念、道德品質和行為規范的總和。根據教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》（教人〔2011〕11號）規定，高等學校教師職業道德規范包括：愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面。

高校師風是指高校教師在教學工作和學術研究中所體現出的氛圍和風氣，它是高校教師思想道德修養、人格修養和精神風范的集中體現，它影響著高校的精神風貌，決定著高校的學風和校風。

高校師德是高校教師的靈魂，高校師風是高校教師的工作作風，二者緊密相連，有機統一。師德是師風的基礎，沒有良好的師德就不會有良好的師風；而師風又是師德形成的重要條件，沒有良好的師風環境同樣產生不了良好的師德。

二 高校師德師風建設的現狀、問題和困境

1.高校師德師風建設現狀

中共中央、國務院出臺的《關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》《公民道德建設實施綱要》，教育部和中國教科文衛體工會全國委員會制定的《高等學校教師職業道德規范》等在一定程度上規范了高校師德師風建設。

同時，由于高校工作環境相對穩定以及國人尊師重教的優良傳統，大部分高校教師對職業滿意度較高。總體而言，高校教師隊伍大都能做到教書育人、為人師表、愛崗敬業、嚴格遵守職業道德。

2.高校師德師風存在的問題

第一，建設重過程輕效果。當前高校師德師風建設的活動項目繁多，形式豐富，諸如專門針對新聘教師的入職培訓、定期召開的學習討論會、理論研究、項目專題申報等，但是很難也很少對所開展的活動做后續研究、深度挖掘、效果反饋、實用性分析，形成形式化、空洞化、枯燥化、理論與實踐相脫節的局面，最終只有看似豐富絢麗的過程，卻無落地有聲的實質效果。

第二，為學術指標失倫理。學術指標就是高校教師在規定時間內所應完成的一定數量的學術研究任務，這一指標的初衷本來是鞭策高校教師追求卓越、超越自我、發展自我，在研究中增強自己學習能力、豐富知識面，促進教學發展，促進學科發展，以達到提升學校軟實力的目的。但是，部分教師心態浮躁、急功近利，為提前達到指標不擇手段，原本十年磨一劍，但卻以一年磨十劍的心理通過過度引用、粗制濫造，甚至用惡意剽竊、弄虛作假、一稿多投等手段，視學術誠信為無物，大肆騙取項目經費，制造學術垃圾，敗壞了學術風氣，引發了誠信危機，損害了師德師風。

第三，安于現狀不思進取。高校環境相對安逸，工作較為穩定，與企業相比不以營利為目的，生存壓力小。在這樣的環境下某些教師開始放松對自己的要求，敬業意識不強，師德師風學習放松，信念模糊，精神松弛，奉獻意識缺乏；得過且過，不認真備課，忽視了與學生交流互動，師生分離；職業意識淡薄，不思進取，教學水平下降，研究能力弱化，與為人師表、教書育人的要求相差甚遠。

第四，機制不全行動不力。我國目前有很多關于高校師德師風建設方面的法律、規章和政策，如《教師法》《高等教育法》《高等學校教師職業道德規范》等，但關于師德師風建設的評價制度不完善、獎懲制度不給力、預期目標不明顯，使得對師德師風的建設工作成效難以定性，對好壞難以獎懲，過度偏重于學術評價，忽略了師德師風建設；間接助長了對師德師風建設的敷衍，直接打擊了師德師風建設的積極性，造成目標模糊，方向不清。最終，形成執行無力、評價無力、監督無力、獎懲無力的局面，阻礙了高校師德師風建設的進程。

3.高校師德師風建設面臨的困境

第一，高校擴招帶來素質難題。隨著高等教育的逐年擴招，我國已進入高等教育大眾化階段，與精英教育時期的高等教育相比較，上大學變得相對比較容易，上大學的人數大大增加，與此同時，擴招后的學生素質參差不齊，整體素質相對有所降低。就學生工作而言，溝通變難了、教學變難了、管理變難了。就學校而言，需要進行師資的更替，而來源又恰好是擴招后的畢業生，因此，較精英教育階段，擴招后新進教師的整體綜合素質也相對降低，于是形成綜合素質相對較低的教師面對整體綜合素質相對較低的學生，這對高校來講，要做好教書育人和為人師表將面臨不小的挑戰。

第二，網絡普及化使得師生依賴關系相對弱化。隨著網絡的普及化，人類進入多媒體時代，就獲取知識而言，網絡上應有盡有，并且渠道多種、形式多樣、聲像兼備、獲取及時。在此情形下，老師和學生獲取知識的時間和機會都是均等的，教師對知識的相對壟斷性被打破，學生對老師的依賴性也弱化了。老師如何成為真正意義上學識淵博的老師并教育好學生，為學生普遍接受和認可變得愈發吃力。

第三，生活壓力導致以教牟利。在現代社會購房成本、醫療成本、子女教育成本、贍養老人成本等多重成本的壓力下，再加上工資收入有限，于是為了追求個人利益，部分教師利用專業優勢把精力分散在校外兼職上，使得校內正常工作精力投入不足，教學任務放松，自身修養放松，師德師風建設較為滯后。也有部分教師利用教師身份將個人的牟利行為與學生學分、考試等進行綁定，極大地損壞了教師在學生心目中的形象，產生師德師風危機。

第四，西方文化滲透伺機而入。隨著當代通信技術的不斷發展，信息的獲取、人與人之間的交流受時間、國界限制相對較小，于是，不論是老師還是學生都面臨著西方文化的滲透，作為高校教師在教導學生做好防備的同時，自身還要做好充分準備，否則，一旦遭遇滲透就會對自身的師德師風規范造成沖擊，甚至是帶來消極影響。

三 高校師德師風建設的路徑

1.以德為先，建立完善的師德師風建設機制

第一，建立明確的師德師風建設目標。經過實際調研、集體討論、科學論證，針對不同的學科、不同的部門、不同的崗位等都應制定出具體的、可量化的、切實可行的任務目標。

第二，建立完善的師德師風培訓體系。從培訓進程而言，從教師招聘、崗前培訓到定期的崗上培訓都需有明確的培訓目標、培訓內容，并及時考量培訓效果以便做好培訓反饋、完善培訓機制；就培訓方式而言，合理區分好組織（正規）培訓與自我培訓的任務、目標、效果、改進方式。

第三，建立師德師風建設的獎懲機制。有關高校教師的任何考核，以一票否決制為原則，優先考核師德師風情況，明確獎懲細則，該懲則懲，該獎則獎，獎懲分明，達到獎能促進師德師風建設積極性，懲可警示且立即停止不良行為的效果。

2.學術為重，強力規范期刊市場

高校教師需以學術研究為重心，自覺做到重視學術質量，兼顧數量。欲達此目的，需借助行政力量規范學術行為，保證學術質量。同時，建立針對學術不端行為及個人的懲罰措施，一經發現嚴懲不貸，為優質學術研究謄出空間、凈化環境，將劣質學術徹底剿除，使學術不端心理徹底清除。

3.育人為本，樹立終身學習意識

高校教師要樹立育人為本的意識，將傳遞學生知識和塑造學生品格作為教學工作的出發點和落腳點。而要真正實現此目的，教師需樹立終身學習意識，通過自己的不斷學習，通過持續地加強自身的師德師風建設，全面提升自身綜合素質，以解決學生持續增長的知識需求與教師知識供給相對有限間的矛盾，力爭成為學生功能強大的防火墻，抵御外來攻擊，有力防止滲透。

4.廉潔從教，加強高校教師廉潔教育

廉潔從教是每一位高校教師都應具備的品質，但并非每一位高校教師都有廉潔意識，都能做到清正廉潔。可將廉潔從教作為高校教師師德師風達成的目標之一，作為師德師風建設的培訓內容之一，使得廉潔從教開始于培訓中，受監督于目標實現中，使高校教師真正做到為人師表。

5.提高待遇，解決高校教師后顧之憂

以降低高校教師生活成本為目的，以提高高校教師待遇為手段，減輕高校教師住房之憂、醫療之憂、撫養子女之憂、贍養父母之憂等，使之遵照法律法規、校紀校規要求，嚴格按照師德師風要求，杜絕三心二意行為，一心一意投入到教學工作中。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕