如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效

【摘 要】在教育改革的時(shí)代大潮之下，高效學(xué)習(xí)是更合乎時(shí)代要求的一種方式，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式則更有利于課堂效率、教育質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)小組合作課堂模式的真正高效進(jìn)行，應(yīng)做到搭配合理，分工明確；目標(biāo)明確，可以分解；授之以法，方法引導(dǎo)；注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)奮進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 存在問題 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0088-02

“小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織形式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。”這是從《合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸》中節(jié)選的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)定義和意義的理解。

一 小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。但是，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用過程中，由于缺乏正確的引導(dǎo)，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作小組未能如開始所設(shè)想的那樣開展合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常是掛著合作的牌子干著自己的事情，實(shí)際是“換湯不換藥”；發(fā)揮個(gè)人英雄主義的合作，合作的課堂成了優(yōu)等生展示自己的大舞臺(tái)，而那些學(xué)差生則永遠(yuǎn)沒有合作的機(jī)會(huì)，更沒有表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的可能，也就會(huì)導(dǎo)致“貧富差距”日益增大，這樣就與當(dāng)初采用小組合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也各不一樣：有的合作學(xué)習(xí)小組因老師要上公開課而臨時(shí)湊合，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有的小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有的小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事、浪費(fèi)課堂時(shí)間，等等。是什么導(dǎo)致這些情況的發(fā)生？我們又該如何去解決這些問題？這些問題的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師應(yīng)切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

二 切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾方面入手：

1.合理分工，搭配得當(dāng)

我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，按長方形圍坐，以便于啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為發(fā)言人。顧及每一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)和盡量使每一個(gè)人都能得到有效提高；定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，其他人均可以補(bǔ)充。這樣的分工，使組內(nèi)人人有事情做，個(gè)個(gè)有職責(zé)，最容易形成核心凝聚力，對(duì)防止有人唱獨(dú)角戲、調(diào)動(dòng)大家的積極性有很大的幫助。

2.目標(biāo)明確，可以分解

合作，要基于任務(wù)。假若任務(wù)不明確、不具體、不可分解，合作就不會(huì)成功，要么陷入低效運(yùn)作，要么就是直接無效。比如筆者在執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)：首先，根據(jù)單元說明知道小說單元的目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后，引導(dǎo)大家自己看課文，根據(jù)課后的練習(xí)一起制訂這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）抓重點(diǎn)詞句的意思，理解課文內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精彩之處；（2）通過故事情節(jié)以及細(xì)節(jié)描寫探討孔乙己的性格；（3）深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從典型的人物身上讀出作者的態(tài)度，讀出人情的冷暖，讀出世態(tài)的炎涼。在制訂第三項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，學(xué)生最初把二和三合到了一起，這是不符合這節(jié)課的訓(xùn)練要求的，需要教師加以指導(dǎo)說明，修改訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)榭滓壹哼@個(gè)悲劇故事的發(fā)生跟他的性格有關(guān)，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及他生活的環(huán)境也是分不開的。細(xì)節(jié)描寫、性格分析以及社會(huì)背景三者是相互遞進(jìn)的，所以兩者是不能混為一談的。這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己分析出學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有利于指導(dǎo)方向，也使每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)去思考和探究，避免組內(nèi)成員的不參與或者逃避現(xiàn)象，能夠真正做到大家都有話說，大家都可參與，使課堂在明確的目標(biāo)指引下活而不亂、忙中有序，充分地展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，使課堂成為我們想要的課堂。

3.授之以法，方法引導(dǎo)

首先，教給學(xué)生合作方法。要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能和學(xué)習(xí)方法，使這個(gè)4～6人的合作盡量在一個(gè)平等融洽和諧的氛圍中進(jìn)行，這是從制訂訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段。教給合作方法：一是分工。在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成，這在前面第一點(diǎn)已經(jīng)提到過了。二是合作。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重對(duì)方、理解對(duì)方、善于傾聽對(duì)方意見的能力；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。所有有價(jià)值的小組合作都是建立在有分歧、有困惑的合作之上的。例如，在教《水調(diào)歌頭》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們談到“起舞弄清影，何似在人間”一句的理解之時(shí)出現(xiàn)了分歧：到底是誰在起舞？在哪里起舞？有人說：是作者想象在天上起舞，回想起人間的美好。有人說：是作者在月下起舞，想象著天上的景象不如在人間美好。在這種情況下，我就要求持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)在一起探究，然后在各自引經(jīng)據(jù)典探究完成之后，再請(qǐng)各方亮出自己的觀點(diǎn)，在大家激烈的討論之下，理智地歸納出合理的結(jié)論。這樣的討論，既保證了絕大部分學(xué)生的參與，也讓發(fā)言更民主化，有問題、有思考、有探究的討論就避免了“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生，更使大家的合作探究真正體現(xiàn)出價(jià)值。

其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教無定法，貴在得法。學(xué)生的合作過程就是學(xué)習(xí)過程，既要學(xué)會(huì)知識(shí)、解開困惑，也要體會(huì)和積累學(xué)習(xí)方法。我們執(zhí)教者不僅要引導(dǎo)答疑解惑更要授以學(xué)習(xí)方法和技巧。例如：在教《孔乙己》時(shí)，教師提出問題：“文中的孔乙己具有怎樣的性格特征，你從哪些具體的詞句中可以讀出？請(qǐng)用圈點(diǎn)批注法畫出體現(xiàn)孔乙己某一性格的詞或句，并做好旁批。”學(xué)生通過默讀，畫重點(diǎn)詞句去體會(huì)。然后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，例如“他從衣袋里摸出四文大錢”，一個(gè)“摸”字寫活了孔乙己的窮困潦倒。再如“孔乙己是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人”就寫出了他的特殊性，他的經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)的矛盾。“孔乙己低聲說道：‘跌斷，跌，跌……’”體現(xiàn)了孔乙己說話時(shí)慌亂，更加顯出他的窘態(tài)。這時(shí)老師及時(shí)總結(jié)學(xué)法：（1）畫重點(diǎn)詞句體會(huì)性格；（2）交流討論；（3）學(xué)以致用，學(xué)會(huì)描寫。

“授人以魚，不如授人以漁”，這樣在教師的指導(dǎo)下教學(xué)生一步一步思考、學(xué)習(xí)的過程也是積累方法的過程。

4.注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)奮進(jìn)

學(xué)生的合作交流是否有效和教師的參與、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是分不開的。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于激發(fā)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激起大家的創(chuàng)造熱情、合作熱情以及探究欲望、鉆研精神，從而使我們的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其提高課堂效率的功效。例如以下幾種形式就很有實(shí)用價(jià)值。

第一，小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。請(qǐng)組員們定期評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及課堂的表現(xiàn)，這是一個(gè)自我反省的過程。組與組的互評(píng)，不管是采用問卷的方式還是發(fā)言討論，在一針見血的對(duì)陣對(duì)決中更能體現(xiàn)出“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，起到鞭策和共勉的作用。

第二，合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如：大家推選出組內(nèi)最喜歡鉆研問題的同學(xué)、最熱心的一位或者發(fā)言條理最清楚的來表揚(yáng)，然后在組與組之間，我再根據(jù)每組累計(jì)的分?jǐn)?shù)去比較，讓大家在比較、評(píng)比之中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、對(duì)比自己的不足的同時(shí)也無形中培養(yǎng)了大家的自律能力，伴隨著評(píng)價(jià)的過程，班級(jí)的管理就呈現(xiàn)出自覺、自主的濃厚氛圍了。

第三，可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如分組學(xué)習(xí)，合作交流時(shí)，我往往會(huì)走到學(xué)生中間，一邊巡視，一邊適時(shí)指導(dǎo)。比如，對(duì)開展很順利的小組予以及時(shí)表揚(yáng)并提出更高的要求，對(duì)合作中遇到困難的小組進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)完成任務(wù)小組進(jìn)行檢查等。

合理的評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)水平的必備條件。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從多個(gè)方面入手，因時(shí)因地因人的不同而采取不同的方式，使得小組合作的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法真正地發(fā)揮出它應(yīng)有的功效，促使我們的教學(xué)課堂更加高效。希望我們廣大的教育工作者都積極參與其中，并在以后的探索中有更多的發(fā)現(xiàn)。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕