如何在農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境

【摘 要】隨著新課程改革的實施和深化，廣大農(nóng)村數(shù)學老師努力想辦法設(shè)計課堂、活躍課堂，盡可能地使學生在課堂中學習到更多的知識，更熱愛學習。但是，在農(nóng)牧區(qū)學校，學生的知識水平有限；數(shù)學教師年齡出現(xiàn)斷層，老教師和年輕教師居多，缺少中間力量和研究型教師；在數(shù)學課堂中，缺乏有效的創(chuàng)設(shè)情境方法。依據(jù)學生和老師的現(xiàn)狀，我認為只要依據(jù)教學內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境，學生的興趣就會倍增，教師的教學效果也會更好。結(jié)合學校和學生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，利用生活中的各種有效場景及學生對生活的體會創(chuàng)設(shè)更多的上課情境讓學生愛上數(shù)學課堂，愛上數(shù)學學習。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧區(qū)小學 數(shù)學教學 生活化 學習情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0084-02

數(shù)學新課程標準要求數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境。學生應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在情與境的交融中，在教學與生活的交融中融化學生、吸引學生，讓學生不由自主地跟著老師走、跟著課堂走。而如今，在小學數(shù)學課堂教學過程中，越來越多的小學教師致力于探索出更多的情境去豐富課堂，盡可能多地選擇合適學生的素材進行教學，目的是讓學生更有效地學習。因此，教師在教學實踐過程中，必須努力創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學學習情境。在農(nóng)牧區(qū)學校，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活體會的環(huán)節(jié)，讓學生感受到身邊處處都是數(shù)學，隨時隨地都可以體會數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，體會數(shù)學的價值及無限的魅力。

近年來，隨著課改的深化，農(nóng)村小學數(shù)學教師已經(jīng)認識到創(chuàng)設(shè)課堂情境的必要性，但是部分農(nóng)村數(shù)學教師仍然只是簡單地講解教材上的情境，沒有把教材上的情境進行理解加工，沒有進行故事化、操作化、觀察化、發(fā)現(xiàn)化、探究化處理，更沒有進行本土化處理，創(chuàng)設(shè)的情境不但沒有引起學生的興趣更沒有激發(fā)學生對數(shù)學的思考。遠離生活、深奧晦澀，對學生來說相當于啃一塊難啃的骨頭，讓學生逐漸失去對數(shù)學的興趣，對學習的興趣，不能喚醒學生，沒有激發(fā)出學生的學習動力，這些情境是靠絞盡腦汁、冥思苦想造出來的；部分教師對創(chuàng)設(shè)情境有著理解上的偏差，刻意追求形式；許多情境的創(chuàng)設(shè)只是起到導(dǎo)課的作用，當教師進入新知識講解的時候就會又回到單純的講解和枯燥的公式之中。情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開始階段，而應(yīng)該貫穿在整個教學過程中，特別是知識的探究、應(yīng)用過程中，都可根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來進一步激發(fā)學生主動參與的興趣。

怎樣才能在農(nóng)村小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)有價值的生活化情境呢？真正能啟發(fā)學生思考的教學不僅能讓學生把目光逐漸放在課堂上，跟隨課堂，而且能讓學生喜歡課堂，喜歡課堂的氛圍和教師的設(shè)計，達到教學的基本目標。如果要達到學生喜歡的目的就需要了解學生的需求和身心發(fā)展特點，結(jié)合學生的特點營造一定的氛圍吸引學生的關(guān)注，可以是一棟房子的長寬高，也可以是自家桌子板凳的形狀；可以是教孩子疊紙飛機的過程，也可以是教學生畫雞蛋的過程。隨時隨地，只要有心處處都是素材，處處都可以激發(fā)靈感。只要專注于讓學生更愛數(shù)學、更愛學習，點點滴滴的體會都可以帶來創(chuàng)新的點子。只要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循學生學習的規(guī)律，循序漸進，所有的學生都可以在數(shù)學課堂中找到快樂。針對農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀，可以采取以下做法：

一 把生活帶進課堂，使課堂生活化

小學的課堂相對于中學和大學的課堂來說是比較活躍的，因為小學的學生還是小孩子，孩子的天性是活潑好動的。所以，可以利用孩子的這種天性來活躍課堂，不必拘束于中規(guī)中矩的課堂紀律，可以利用孩子的天性逐漸引導(dǎo)小學生進入課堂，把課堂生活化。例如，上課時可以先問問學生，家里的桌子是什么形狀的，家里有多少人，進而開始一堂課。還比如在農(nóng)村學校的教室、操場，在農(nóng)村的市場、超市，在課堂中學生的疑問、錯誤，在人教版小學數(shù)學教材的各種情境圖中，都有有關(guān)數(shù)學生活化的情境素材，我們要不斷地積累并進行加工創(chuàng)新。

二 讓學生把實際生活帶入數(shù)學課堂

對于學生來說，將要學習的東西與他自己的生活環(huán)境和生活體會越相近越能激發(fā)他們學習的主動性。所以，學生活潑的天性和豐富的課余生活都是教師做好課堂情境設(shè)計的資源，教師要善于從學生的生活實踐中挑選數(shù)學問題，將抽象的數(shù)學問題融入真實的生活事物中，為學生的學習開辟一條廣闊的道路。因此在教學前，要根據(jù)學生掌握知識的程度、個性特征和生活環(huán)境，利用貼近學生生活實際的內(nèi)容來教學，充足的課前準備、有趣的課堂情境一定可以激活數(shù)學課堂。例如，在教學人教版一年級上冊認識立體圖形時，因為這些圖形都能在生活中找到，所以課前我讓學生準備了各種各樣的盒子，我也拍了部分圖片放在PPT中，如牙膏盒、礦泉水瓶、可口可樂罐、粉筆盒等，讓學生觀察他們的盒子和我的圖片都有哪些特點及不同之處。學生在生活中認真地找、有目的地觀察，到課堂上展示自己帶來的物品。我便提議：“你們能把小組內(nèi)形狀相同的物品放在一起擺放好嗎？”話剛落音，學生們動手分了起來，很快就擺放好了。趁著學生的學習熱情我繼續(xù)又問：“這些被你們放在一起、形狀相同的物品在數(shù)學圖形當中分別叫什么名稱？”同學們一聽更高興了，在小組當中猜想出了很多名稱，如“長盒子”“圓柱子”“方正形”等。在小組討論過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。

三 讓學生快樂地學習數(shù)學，用數(shù)學解決實際生活中的問題

學數(shù)學，用數(shù)學，學有所用，學了就能用是學生最感興趣的。在學習計算長方形的周長時，我以學生家家都有的羊圈來創(chuàng)設(shè)情境，說：“有一位哈薩克族老大爺，想在家里的空地里圍一個羊圈（在黑板上畫出標準的長方形），可是他不知道要準備多少材料，同學們能幫他想想辦法嗎？”同學們七嘴八舌地議論著方案，我順勢引入了新課，通過我的引導(dǎo)，大家很快幫哈薩克族老大爺計算好了需要準備的材料。我繼續(xù)發(fā)問，“老大爺又提出了新問題，他想省點材料，你們能再幫幫他嗎？”學生想想自家的羊圈，馬上想到了羊圈一面靠墻就可以省材料，其他同學馬上補充，長方形的長邊靠墻才更省材料。在學生的討論和計算中，一堂有意義又輕松的課上完了，學生不僅會計算長方形的周長，學習興趣也提高了，還增強了學生對實際生活的理解能力和處理問題的能力。我同樣也感受到了孩子們學會知識后的快樂。

四 注重學生的生活經(jīng)驗，讓學生在感知體驗中學習數(shù)學

數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密，不但選材要密切聯(lián)系學生的生活實際，而且必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，在數(shù)學課堂中為他們提供觀察和動手實踐的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到生活中處處都有數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和作用。在教學平移和旋轉(zhuǎn)一課時，教師知道學生平時經(jīng)常做“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的動作，所以就抓住學生這寶貴的生活經(jīng)驗來進行教學。首先提問學生在日常生活中是否關(guān)過窗戶、開過門，觀察過電風扇轉(zhuǎn)動等；接著讓學生模仿做這些動作并說說做這些動作時的感覺，進而引出課題平移和旋轉(zhuǎn)。在這里，教師將教材內(nèi)容與學生親身體驗過的活動相結(jié)合逐漸使學生發(fā)現(xiàn)其實生活中處處都有數(shù)學，處處都可以用數(shù)學解決實際問題，既激發(fā)了學生的求知欲望，又立足于應(yīng)用意識的培養(yǎng)，從而提高了學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

總之，與現(xiàn)代城市環(huán)境相比，農(nóng)牧地區(qū)各種現(xiàn)代的教學條件有限，學生接觸現(xiàn)代生產(chǎn)工具和生活工具的機會也相對較少，使得學生對學習的積極性相對要差些，對知識的理解相對要慢些，這些都給農(nóng)牧區(qū)教師提出了更多的挑戰(zhàn)，尤其是理科的老師。所以，農(nóng)牧區(qū)的老師要盡量做到充實課堂，必須盡可能地利用各種生活素材讓課堂鮮活起來，讓學生靈動起來，越是貼近學生生活的素材越是能打動學生，讓學生發(fā)揮主體作用。此時，需要老師認真觀察生活，有持久的耐力和廣博的知識。在生活中無數(shù)數(shù)學問題等待被挖掘、利用，所以教師要創(chuàng)造條件，努力創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，把鮮活的生活題材和課堂結(jié)合，讓平淡的數(shù)學課堂充滿生機活力，讓數(shù)學不再抽象難懂，和學生已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓學生真正喜歡數(shù)學，感受數(shù)學的生活應(yīng)用價值，使數(shù)學知識內(nèi)化并應(yīng)用到生活當中，使學生領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學的價值和意義，使數(shù)學課堂煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻

[1]李吉林.李吉林文集（卷一）：情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]華源.例談數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].廣西教育，2011（5）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕