有效傾聽，提高英語口語表達能力

【摘 要】在課堂上指導學生養成善于傾聽的習慣，搭建愉悅平等的聽說平臺，形成樂于表達的氛圍，能促使英語口語教學落到實處，真正達到提高學生英語交際能力的目的。

【關鍵詞】有效傾聽 表達能力 英語口語 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0070-02

當前，英語口語表達能力受到了更多的關注，在新課程標準中口頭表達在教學中的地位也更突出。《英語課程標準》指出：“培養學生能就簡單的話題提供和交流信息，表達流利、正確，語音、語調、節奏自然，積極主動參與交際，樂于表達，有自信，積極表達個人的觀點和態度，逐漸地掌握傾聽和應答的技能，把握談話的線索和層次，有效地詢問信息和表達意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。”良好的傾聽能力是學好語言的必要條件之一，傾聽和表達在課堂學習中是多次循環、交互發展的。學生在傾聽時獲得信息，在大腦中整合信息，結合自己的生活體驗，最后表達輸出信息。這是英語學習的重要目標之一，也是英語課堂追求的理想狀態。

然而，反思實際的課堂情況，一些教師認為課堂熱鬧了，就是學生在積極地傾聽表達，就是好的課堂氛圍。另一些教師則以高考為“指揮棒”，學習重點都落在聽、讀、寫上，上課仍延續傳統教學的方式，偏重對語法和句型的講解。同時，學生學習英語也有較強的功利性。由于現行高考并沒有直接考查口語表達，學生為了考高分不重視口語學習和表達能力的培養。因此，培養學生說英語的興趣，加強學生的口語能力是對英語教師的一大挑戰。而要學生樂于表達，有能力輸出，離不開有效的輸入，即有效傾聽。針對現狀，老師可以在英語課堂上從以下幾個方面入手培養學生的傾聽能力。

一 指導學生養成善于傾聽的習慣

在日常教學中，教師應要求學生做到耐心、專心、虛心。耐心要求學生在聆聽老師和其他同學表達的過程中，不隨便插嘴，而是邊聽邊思考，注重觀點和表意，不過分糾纏語法細節。專心是要學生聽清每一句話，明白主題，選擇性地接受，在理解他人的基礎上，積極思考、改進并提出有創意、有個性的觀點。這里特別要注意的是，教師應該明確告訴學生課堂中的口頭表達不同于書面英語：口語表達的目的是為了交際，所強調的是能否有效表意。尤其是在高一，口語表達時應弱化對語法的要求，也不要過于批評表達中的Chinglish（中式英語）現象，讓學生最大限度地卸下思想包袱。虛心則要求學生能學會記錄要點、梳理綱要，在有主見的同時學會包容他人的觀點。要求學生做到“三心”，教師要有意識地、持之以恒地對學生進行訓練。一方面，以建議的形式引導學生認識到自己的不足之處；另一方面，更要及時發掘肯定學生思想和表達中的閃光點，讓學生體驗到平等友善氛圍下的有效傾聽是快樂美妙的。

二 利用多種教學策略搭建傾聽平臺，形成樂于表達的氛圍

在新課改的時代背景下，創建師生、生生立體的、多重的、有效的互動能大大提高學生的英語交際運用能力。

第一，利用課堂導入，喚醒學生的耳朵，激發傾聽和表達的欲望。例如：在必修一Unit 1 Friendship的熱身環節，給學生欣賞歌曲 Auld Lang Syne和Cry On My Shoulder，同時拋出問題：What do the songs tell us？ 這兩首歌曲的旋律學生都比較熟悉也容易上口，歌詞簡單、真摯感人，學生聽完后結合歌詞內容回答道：They tell us to cherish friends，on whose shoulder we can cry when we are feeling sad and our hearts get colder. 隨后師生一起隨視頻合唱歌曲，在深情的意境中對友情的主題有了更深刻的體會，有了積極的表達愿望。如此，在下一步兩人一組討論What qualities do you expect from a five-star friend的話題時，因為學生剛有領悟，很快就提出了各自獨到的看法。

第二，在課堂上適當引入時事熱點話題，快速進入熟悉的情境，激起學生表達的興趣和自信。例如：在初高中銜接的Sports 單元教學時，恰逢世界杯熱賽。筆者設計了如下幾個問題：（1）How often is the World Cup held and who can take part in it？ （2）Where is the 2016 World Cup taking place？ （3）How many players is a football team made up of ？ （4）In your opinion，what’s the purpose of holding the World Cup？ 四個問題由淺入深，讓學生在真實有意義的情境下，利用本單元的重點生詞短語，表達自己的所知所想，體驗說英語的快樂。

第三，小組合作活動促進生生合作。小組討論、小組競賽等活動是英語課堂常用的學習方式，它不僅能創造一個壓力較小的傾聽與表達的語言環境，而且養成習慣后還能延伸到課外，能極大地鼓舞學生學習的自覺性和自信心，提高學生自我反省、歸納和解決問題的能力。以四人為單位進行口語表達的實踐操練，學生可以清晰地聽到對方的表達，為生生互動、生生糾錯增加了機會，使操練更密集。例如：在新授必修一Unit 1 Reading and Writing時，采用了這樣的小組活動：Brainstorm with partners in your group to come up with 2-4 suggestions on how to make friends quickly in a new school. 教師可考慮學生的基礎和水平，在PPT上同步給出表達建議的句型：Firstly，why not…？ Secondly，you should/can… Thirdly，it would be a good idea/choice if… Last but not the least，you’d better …

在采用這一類教學手段中，筆者多次實踐后，認識到幾個方面值得教師注意：首先，布置任務時內容要具體明確，四人小組中每人承擔的相應角色和任務要清晰劃分，提高操作效率。比如在以上小組活動中，設一個組長，負責組織督促每個組員都用英語參與討論；一個信息員，負責在遇到疑難詞時查字典和其他相關信息；一個記錄員，記錄發言要點；一個發言人，用3～6句話介紹小組討論成果。這樣可避免優生霸占小組的話語權或組長“一言堂”，后進生則自卑沉默，開不了口的情況。同時能實現全員參與，強調組內異質合作與互助學習。其次，有的學生之間因為性格和平時相處時的摩擦，不積極參與小組合作，教師要機智巧妙地化解這種矛盾，如果是一時無法解決，也應該調整小組安排來確保合作順利進行。此外，要根據學習任務的難度和學生的水平，提供必需的詞匯、短語、句型支持。

三 教師學會有效傾聽，成為學生表達的聆聽者

要做到這一點，教師要在課堂內外加強對學生的了解，只有摸清學情，從學生的實際情況出發，才能贏得信任，使學生敢于、樂于表達真情實感。

第一，教師評價學生的口語綜合運用能力時，要注意三個指標：知識應用、口語技能、表現力。它們是既有聯系又有區別的三種能力或特質，有的學生雖然綜合運用能力還不高，但可能在其中一項上有良好的表現，教師要能及時挖掘出這種閃光點后的潛質。

第二，課堂上要重視生成。在提問時，教師要避免學生向教師預定的思路和標準答案靠攏，有的教師因為對學生的回答有預設期待，就否定學生發言的觀點或打斷他的發言，這往往會讓學生產生挫敗感，怯于表達。教師要從學生的回答中找出其閃光點加以肯定，不僅看其表達的內容，還可以表揚其有張力的表達、落落大方的態度或清晰的口齒等。

第三，教師備課時，要備好能啟發學生打破僵局的更具體的問題或提示。比如：在必修一Unit 1中設計提問：What do you know about Anne Frank？如果學生只是泛泛而談，教師可進一步提示：What’s her diary about？ When was it published，during or after the war？ What makes her diary popular around the world？ 這樣降低了問題難度，學生傾聽了教師的提示，能很快順利答題。這其實是一個雙向交互的過程。這對學生尤其是后進生而言，能助其逐漸增強信心，提高發言質量，享受流暢表達的愉悅感。

第四，教師也要重視在課外傾聽學生在學習和生活中的心聲，拉近師生間的距離，建立互信互解的感情，將英語聽說延伸到課外，提高自己在英語口語教學中的“軟實力”。例如：在課余和學生聊聊他們身邊的趣人趣事和其關注的熱點新聞，讓學生自選喜歡的話題用英語說練。在上課開始時，給三分鐘讓學生做脫稿的Morning report展示練習成果。

總之，英語教師應不斷提高自己的專業素養，創設平等愉悅的課內外環境，營造有效傾聽的氛圍，激起學生表達和表現的欲望，師生共建高效學習的方式，提高學生口語表達的交際技能。

參考文獻

[1]顧海……霞.樂于表達源于有效傾聽[J].中學生英語，2014（5）：5～6

[2]鄭保和.“小組合作學習”中的低效現象及解決策略[J].教育評論，2005（3）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕