高職院校思政課教學目標定位與職業化轉型探析

【摘 要】思政課作為公共基礎課，在高校人才培養體系中發揮著思想政治教育和綜合素質提升等教育功能。本文基于對瀘州市三所高職院校的調查研究，結合高職院校專業、學生實際情況，從高職院校思政課教學現狀、教學目標定位、職業化轉型等方面，探析思政課如何更好地為高職院校學生職業能力和綜合素質的提高服務。

【關鍵詞】高職院校 “思政課” 目標定位 職業化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0041-03

思政課是高校進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，在學生世界觀、人生觀、價值觀的培養和觀察、分析社會問題的綜合能力的培養中發揮著不可替代的作用。但是，近年來隨著高等職業教育的快速發展，高職院校及學生數量逐年增加，以思政課為核心的公共基礎課改革嚴重滯后，突出體現在思政課在高職院校人才培養體系中的作用沒有充分凸顯、教學目標定位模糊、對學生職業能力的提高不突出，等等。本文結合對瀘州市三所高職院校思政課相關調查問卷的分析，從高職院校思政課教學現狀、教學目標定位、職業化轉型路徑等方面，探析新形勢下思政課如何更好地為高職院校學生的職業能力和綜合素質提高服務。

一 高職院校思政課教學現狀分析

為了推動以思政課為代表的高職院校公共基礎課職業化轉型和課程體系改革，增強思政課教育教學目標的針對性和實效性，筆者通過調查問卷的形式對瀘州市三所高職院校思政課的教學現狀進行了調查分析（如下表）。

調查數據分析結果顯示，各高職院校重視思想政治教育課程的建設，普遍成立思政部專門負責思政課的教學和科研工作，思政課深受學生歡迎。但是，思政課教學中仍存在與專業結合不緊密、教學形式單一、對學生職業能力提高有限等問題。

針對目前高職院校思政課教學中存在的問題，為了切實提高思政課教學的針對性和有效性，更好地實現課程教學目標，筆者提出根據高職院校學生的生源特點、學生成長規律和職業發展理論，結合專業人才培養目標，確定思政課在高職院校各專業教學中的目標定位、促進課程職業化轉型的思考和建議。

二 高職院校思政課教學目標定位

2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”2011年8月，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”可見，隨著科技的進步和社會的發展，高職院校人才培養目標已從高等技術應用型專門人才向高端技能型專門人才悄然轉變。

多年來，關于高等職業技術教育人才培養目標及實現途徑的研究，形成了“以‘能力為本位’，針對職業崗位群確定行業發展所需的技能，突出強調專業技能、實踐能力、創業能力和創新能力的整合，注重學生全面素質的培養以適應社會對高職人才的需求”的觀點。從職業教育屬性而言，在新的形勢下，高職院校人才培養目標更注重專業技能、動手能力、職業能力和創新創業能力的培養。

同時，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性和功能。從高等教育屬性而言，與中等職業教育在人才培養目標方面的重要區別在于高等職業教育主要培養德、智、體、美等方面全面發展的復合型人才。作為思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等思政課在高職院校學生德育教育中發揮著主渠道、主陣地的作用。然而，傳統的思政課教學往往使用統一的教案、教學方法、考核體系，而很少針對高職院校專業特點，尤其是結合專業人才培養目標組織差別化、針對性強的教學內容、教學手段和考核辦法，導致思政課與專業課脫節，使該課程在提高學生職業能力的功能方面發揮不足。高等職業教育本身具有適應和超越兩種目的，即為了滿足崗位需求的適應性和實現人的全面發展的超越性。

近年來，隨著高等職業教育的發展，高職院校已逐步從注重學校和學生人數的增長向教育教學改革不斷縱深推進轉變，以校企合作為核心的工學結合培養模式在高職院校中廣泛推廣開來。在工學結合背景下，通過開展校企合作，有利于培養學生適應崗位需求的專業實踐能力，而團隊意識、溝通能力、心理素質、企業文化認同感等綜合素養對現代企業的發展至關重要，在校企合作培養模式下，應在理論學習、校內實訓和企業頂崗實習等各個環節更加注重學生團隊合作意識和創新意識的培養，更加注重學生組織管理能力、語言表達能力、溝通能力以及應對突發事件能力的培養，更加注重學生健康的人格和良好心理素質的培養，更加注重學生思想政治教育和職業道德的培養，更好地幫助學生實現“學生”向“職業人”的轉變。因此，在新的形勢下，思政課除了發揮好應有的德育教育功能，更應該融入學生專業學習、校內外實訓和頂崗實習的全過程，更加充分地發揮增強學生職業能力的教育功能。

三 高職院校思政課職業化轉型的路徑分析

為了更好地實現思政課提高學生思想政治素質和職業能力的教學目標，推動高職院校思政課職業化轉型，筆者從以下方面提出思考和見解。

首先，針對高職院校辦學規律和教育特點，強化思政課“雙師型”師資隊伍的建設。教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用型專門人才的基本途徑，在工學結合背景下，高職院校各專業紛紛探索多元化的校企結合模式，諸如“1+1+1”模式，即第一年完成專業理論課和課程實訓，第二年完成校內實訓，第三年校外實訓基地頂崗實習；“訂單式”培養模式，即高職院校與用人企業簽訂人才培養協議，結合崗位需求共同制訂人才培養方案、專業課教學和實習計劃，以及“學校+校內外實訓基地”“前店后校”等校企合作模式。作為高職院校思政課教師也應了解相應的專業課教學、頂崗實習及社會實踐基本情況，高職院校應在“引進來”（引進企業到校園）的同時，鼓勵和支持思政課教師“走出去”（下企業），與學生一道參加頂崗實習。這樣，教師既能把思想政治教育貫穿到學生學習與實踐的全過程中，又能在案例教學等教學環節中更具有針對性和實效性，增強對學生職業能力的培養。

其次，分專業制訂思政課教學大綱，合理設置課程開設的學期和學時。針對不同專業學生的特點、性別比例和專業特點，思政教研室應集中師資力量，參與專業人才培養方案的制訂，參與專業建設，參與中高職一體化銜接課程體系建設以及課程資源庫建設，根據專業人才培養目標明確思政課在專業人才培養目標中的角色和作用，從而有針對性地制訂思政課教學大綱、開設的學期、學時分配，思政課與專業課相互補充，更好地為學生成長成才服務。例如，思政教研室在安排電子專業思政課教師時，就可以集中一批長期從事該專業思政課教學的師資，讓他們參與電子專業人才培養計劃的制訂和修改，參與專業精品課程、課程資源庫、課程體系建設，參與教學質量工程以及教改課題研究等工作，深入挖掘思政課如何更好地達到專業人才培養目標，從而有針對性地設置該專業思政課的學期、學時和教學大綱。

再次，改革思政課課程體系，強化教學內容和教學過程的職業化。在思政課教學過程中，教師應根據不同專業的職業特點和專業課開設的實際情況，對教學內容和教學方法進行動態調整，推動思政課知識傳播功能向職業教育服務功能的轉變。例如，在建筑專業學生思想道德修養與法律基礎課程的教學中，教師可以結合建筑行業的職業道德、職業精神、建筑法規、招投標合同管理規范等內容精心設計教學案例，采用模塊化教學，增設必修、選修課程等教學環節，使教學內容更切合學生專業實際，增強思政課課堂教學的有效性。同時，還可以增設行業或崗位實習、校內教學工廠體驗、頂崗實習等實踐教學環節，在實踐教學中讓學生感受企業文化，增強職業認同感，培養職業道德。此外，在教學過程中，教師可采用創設情景、模擬教學等方法，結合行業（職業）典型應用案例，突出教學的導向性、崗位適應性。

最后，創新思政課評價機制，構建職業化考核體系。思政課作為各專業的公共基礎課，在學生職業能力培養中發揮著不可替代的作用，其考核評價體系的科學化對課程建設和人才培養至關重要。思政課應結合各專業人才培養目標、主要就業崗位的職業能力和綜合素質要求，創新考核機制，積極引導學生主動參與教學評價。基于思政課思想道德素質和職業能力的教學目標及職業化教學內容和教學過程，其考核體系可采取基于實踐教學的過程化考核，基于模塊化教學過程的項目化考核，基于小組討論等參與性教學的大眾化考核，基于平時考核與期終考核相結合的綜合考核，也可基于個體差異根據學生學習成果等進行課程成績評定，引導思政課在高等職業教育適應性功能方面發揮更大的促進作用。

總之，高職院校思政課職業化轉型是一項系統工程，應與市場對高技能人才培養模式改革的要求相適應，應與高職院校專業人才培養目標相一致，應與高職院校公共基礎課職業化轉型改革相一致。高職院校思政課如何更好地融入專業課程體系建設、如何科學重構思政課教學模塊和教學體系等等，還有待于進一步研究和探討。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕