高職院校政治理論課教育教學規律的研究

【摘 要】本文針對目前高職政治理論課存在的主要問題，以增強教學實效性為目標，把高職政治理論課教學規律總結為“四個統一”，即：研究對象與教學對象的統一；教師創造意圖與學生接受能力的統一；價值判斷與事實判斷的統一；理性啟迪與情感激勵的統一。

【關鍵詞】高職 政治理論課 教學規律

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0039-02

高職院校政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的任務，是對大學生進行德育的主渠道。調查顯示，思想政治課教學中仍存在一些問題。近幾年來，各高職院校都比較重視思想政治理論課教學，在課程設置、教學內容、教學方法等方面采取了很多措施，取得了可喜的成績。但是，思想政治理論課教學仍存在一些不盡如人意的地方，如學科建設基礎薄弱，部分學生厭學、教師厭教，師生對思想政治課的認識存在誤區，課程內容重復、教學方式方法單一，教師數量不足、素質有待提高，教學的針對性、實效性不強等等，特別是缺乏從整體教學過程中去考察政治理論課結果的有效性、過程的有效性、內容要素的有效性的規律性研究。經過多年高職院校政治理論課的教學實踐和理論研究，筆者認為：政治理論課教學的特定規律為“四個統一”，即：研究對象與教學對象的統一；教師創造意圖與學生接受能力的統一；價值判斷與事實判斷的統一；理性啟迪與情感激勵的統一。

一 研究對象與教學對象的統一

研究對象是指政治理論課本身，教學對象指高職教學。研究對象與教學對象的統一，就是高職的政治理論課教學要與高職教學目標相結合。高職的政治理論課是高職院校對學生進行思想理論教育的主渠道，但高職教育與普通高等、中等教育及成人教育是有區別的，其根本任務是培養具有一定理論知識和較強實踐能力，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高級應用型、技能型或技術型人才。目前高職政治理論課教學除教材與其他本科院校沒有區別外，還有如下特征，要么以“常識教育”為主，教師對深層次問題思考和解決的比較少，缺乏思考深層次問題和進行有效教改和科研的動力；要么注重教學的理論性、系統性，缺乏為專業和職業服務的理念，與現實生活、與學生未來職業方面存在較大差距。

因此，高職院校的政治理論課教學應擯棄照抄照搬本科院校做法的習慣思維，根據高職教育的人才培養目標和教學要求，從那些不符合高職教育特點和要求的教學理念、教學模式中解放出來，不斷探索高職思政課的課程特色，既要注重理論教育的深度又要與學生的思想實際、專業實際、生活實際相結合，激發學生的學習興趣，做到真懂、真信、真學、真用。

二 教師創造意圖與學生接受能力的統一

高職政治理論課除不能脫離高職教學實際外，還要分析高職學生的實際情況。

隨著我國大眾化教育的發展趨勢，各高職院校為爭取生源，不斷降低入學門檻，導致生源質量不斷下降。這些學生在學習中存在各種問題，首先，學習動力不足。很多學生對高職教育有偏見，特別是其中的大部分學生當年沒考上高中，而選擇了中專、技校。即便有的學生上了高中，在高考中也沒能順利升本科而就讀高職。這導致他們內心有一種挫敗感，自認為是教育中的失敗者。有的更是奉父母之命就讀，到學校就是混日子、混文憑，厭學情緒嚴重。其次，有的學生認為高職教育是職業教育，“一技在手，就業不愁”，只要學好專業知識，掌握專業技能就行了，思政課學不學無所謂，把思政課說成“睡覺課”“可上可不上的課”。再次，學習基礎不扎實，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，對思政課死記硬背條條框框應付考試。再加上目前沒有專門的高職思政理論課教材，不僅在教材內容上與本科一樣，教師在教學方法、考核方式等方面也沿用本科的做法，在一定程度上忽視了高職學生的實際狀況。建議可以把高職的思政理論課內容進行整合，針對高職生的實際情況把教學內容設計成幾個模塊，如理論信仰模塊、公民意識模塊、職業素養模塊、人生價值模塊、時事教育模塊等。理論信仰模塊是讓學生深入了解中國革命與建設和改革開放的巨大成就，科學把握黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗和方針政策。掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，提高自己的政治覺悟，同時通過講清理論，擺事實讓學生明白沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有我們今天的社會主義現代化建設，堅定學生對中國共產黨的信任，對科學社會主義的信仰，對中國特色社會主義理論的信念，對中國特色社會主義道路的信心。公民意識模塊的教育目標主要是教育學生在社會中做一名合格的公民。合格公民的標準一是要守法，二是要遵守社會公德，要學會關愛他人。職業素養模塊就是教育學生成為一名合格的職場新人。其核心是培養敬業意識，要教育學生敬畏職業，信守諾言，熱愛自己的職業，珍惜自己的工作。讓學生明白成功沒有捷徑，是靠自己不斷的付出，在行為上做到敬業、樂業、勤業、精業。人生價值模塊主要是針對大學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，幫助學生答疑解惑。通過大量貼近生活、貼近學生實際的案例，與學生共同探討人為什么而活以及怎樣而活等人生問題，使學生正確把握什么才是有價值的人生，什么是人才，怎樣才算成功等。時事教育模塊是把社會中的一些熱點問題放到課堂上，引導學生養成關心國家大事的習慣，并能用馬克思主義的觀點形成正確的認識，而不是簡單的盲從。

高職政治理論課教學要達到理想的效果就不能不考慮高職學生的這些實際狀況，在實際教學中把學生放在主體位置，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，以促成學生自我教育、自我發展為最終目的。因此，教師在教學中的創新需充分考慮高職學生的接受基礎。

三 價值判斷與事實判斷的統一

思想政治理論課的教學目的有二，一是知識教育，即向學生講明馬克思主義的基本觀點以及黨和國家的路線、方針、政策。二是信仰教育，即幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思想政治理論課是知識教育和信仰教育的統一，知識教育就是事實判斷，信仰教育就是價值判斷。思想政治理論課就是把馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系意識形態化，這是它的理論功能；而把這種意識形態化的馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內化為價值取向則是它的價值功能。過分強調思想政治理論課的事實判斷就會把這門課程建立在“教師平時滿堂灌、期末考試劃范圍”的應試教育模式上，導致課程變成空洞的理論說教。相反，過分強調思想政治理論課的價值判斷，就會因為缺乏馬克思主義科學世界觀和方法論的指導，迷失判斷事物善惡美丑的標準。因此，要把思想政治理論課的價值判斷與事實判斷相統一，將社會主導意識形態作為事實判斷層面的知識傳授給學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用這種政治素養知識架構當代大學生的認知態度和審視視野，從而形成符合社會理性要求的認識主體。

四 理性啟迪與情感激勵的統一

所謂理性啟迪與情感激勵的統一，就是要求高職思想政治理論課教師在課堂教育教學過程中做到貼近高職學生實際的認知能力，通過“由淺入深、由表及里、洞察深刻的理論分析”激發學生的求知欲望，使其獲得思想政治學習的成就感和愉悅感，最終提升學生的思想政治境界。要做到理性啟迪與情感激勵的統一，一方面要求思想政治理論課教師在具備扎實的專業功底基礎上，深入透徹地理解課程中的抽象概念與理論，并結合自身社會實踐以通俗易懂的語言向廣大高職學生進行講授，引導其思想逐步走向成熟和深刻。另一方面，要求思政課教師在實際教學中懂得并能適當地運用情感因素。在實際的思政課教學中，教師僅僅靠說教和灌輸對學生特別是高職學生傳授思想政治知識是遠遠不夠的。運用情感激勵對學生進行思想理論課教學，有利于提高課程的吸引力和感染力，最終提升教學的實效性。

馬克思主義哲學告訴我們，任何事物的發展都有規律性。高職的思政課教學也必然有它特殊的規律，我們只有把握并遵循這些規律，才能在高職思政課教學改革中少走彎路。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕