優化教學策略，提高英語教學的實效性

【摘 要】本文是針對三年級下學期的小學生來開展教學活動的。筆者認為，課堂上應以激發學生學習興趣為主，鼓勵學生大膽說、積極做，課堂要采用多種教學手段交替使用，創設情景，盡量利用實物、圖片及課件等直觀教具進行教學，以激發學生的求知欲望。

【關鍵詞】優化教學 英語教學 實效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0095-02

一 教學背景

本文是針對三年級下學期的小學生來開展教學活動的。學生大都是十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽等特別感興趣。大多數學生能在老師的引導下完成簡單的日常會話，對學習英語有了一定的興趣。個別學生卻沒有足夠的興趣，在課堂上不積極參與，有的學生不敢回答問題。所以課堂上主要以激發學生學習興趣為主，鼓勵學生大膽說、積極做，課堂要采用多種教學手段交替使用，創設情景，盡量利用實物、圖片及課件等直觀教具進行教學，以激發學生的求知欲望。

二 教材分析

本課的教學內容是新標準英語三年級起點第二冊Module8 Unit 1 It’s on your desk. 本模塊以Position即方位為話題，Unit 1呈現了Daming通過閱讀朋友留下的字條尋找自己生日禮物的場景。本單元的語言功能是能用“It’s in（on＼under＼behind）the…”的句型來描述物品所在的地點及介詞in、on、under、behind的使用。

三 教學目標

知識目標：能掌握、運用單詞box、toy、bedroom，能夠聽懂、認讀、會說關于描述位置的介詞和句子：in，on，under，behind. It’s in the box. It’s on your desk. It’s under the chair. It’s behind the chair.

技能目標：（1）能夠聽懂并辨別他人所描述的事物的位置；（2）能夠自己描述事物的具體位置。

情感目標：（1）激發并保持學生對英語的興趣；（2）培養學生的方位感和準確描述事物具體位置的能力；（3）教育學生不亂丟東西，學會整理好自己的物品。

四 教學重點、難點

教學重點：（1）能掌握、運用單詞box，bedroom以及介詞in，on，under，behind.（2）能掌握功能句來描述物品的位置：It’s in（on＼under＼behind）the…

教學難點：在實際生活中能熟練運用所學單詞和語句表達物品的位置。

五 教學過程

Step 1：Warm up.

（1）Greetings.

（2）Leading—in，sing a song“Happy birthday to you.”

T：Today is Daming’s birthday，let’s sing the song“Happy birthday”for him together please！

【設計意圖】通過唱歌導入新課，既能活躍課堂氣氛，又可以讓學生動起來，在輕松愉快的氛圍下進入學習狀態。

Step 2：Learn the new words .

第一，導入新課，復習句型“What’s this？ It’s a…”

T：In our birthday，we ofen get some presents.What are Daming’ presents？ Do you want to know？ Let’s have a look.

（逐個出示禮物book＼pen＼pencil＼bag，并發問What’s this？ 引導學生說出It’s a…）

【設計意圖】以學過的句型“What’s this？ It’s a…”自然導入，這樣既復習了句型，又復習了本節課涉及的學習用品等詞匯，為新授教學內容做好了鋪墊，且適宜地將詞匯復習擴展到常用句型的復習中來，將二者有機地結合起來，符合“詞不離句”的認知規律。

第二，出示一個包裝精致的禮品盒，引入單詞“box、toy、for”，學習句型“A present for you.”

（1）學習句型“A present for you.”出示禮品盒，學習單詞“for”。小組內傳遞禮品盒，學習句型“A present for you.”

【設計意圖】通過傳遞物品，既對句子“A present for you.”進行了鞏固練習，又調動了學生的積極性，讓他們積極地參與到活動中來。

（2）What’s in it？ Let’s open it！

Oh，it’s a box.（學習單詞box）

（3）And what’s in the box？ Can you guess？ You can say Is it a…？”

打開盒子，出示玩具。

T：Now，let’s have a look.Oh，it’s a toy.（學習單詞toy）

【設計意圖】以實物的形式呈現本課新授單詞，使得原本枯燥無味的單詞變得生動形象。利用實物充分調動學生的好奇心，形象地教授新單詞使學生建立了單詞與實物的聯系，更加深了學生對單詞的印象。

第三，學習句型“It’s in （on＼under＼behind）the box.”

把玩具放入盒中，發問：

T：Where’s the toy？

S：It’s ____the box.（板書in）

把玩具分別放在其他四個不同位置，發問，并呈現句子，學習單詞under/behind.

第四，小結，出示課件，結合圖片理解句子。

T：這就是我們這節課要學習的，用in/on/under/ behind等方位詞來談論位置。大家還記得嗎？當我們要詢問具體位置時，可以用“Where’s…？”來發問。

【設計意圖】通過擺放玩具與盒子的位置直觀地呈現了in、on、under、behind，把學生帶入其中，激發他們的求知欲望，調動學生的學習興趣。同時課件上的圖片也可以很好地幫助學生理解in、on、under、behind的意思及其用法。

第五，句子操練。（1）老師借助手中的實物擺放不同的位置，并發問，引導學生根據所學句型回答。（2）請學生來當小老師將物品擺放不同的位置，并發問。（3）practice the dialogue in pair.

【設計意圖】利用擺放book、basketball、pen、pencil和box、toy的位置來充分練習in、on、under、behind。這一過程剛開始由老師來放置，學生進行問答，然后由學生同桌之間自己來進行擺放和問答練習，這樣可以讓學生在愉快的氣氛中掌握in、on、under、behind的用法，也讓學生在說的過程中鞏固了句型“Where’s…？ It’s in（on＼under＼behind）the…”。

第六，Do some exercises.（1）根據圖片選詞填空。（2）看一看，說一說，連一連。

【設計意圖】通過各種練習，引導學生將所學知識與生活實際聯系，學以致用。

Step 3：learn the text.

第一，聽課文錄音，思考問題：What happen to Daming？

第二，Listen again，point and find“in/on/under/ behind”，and line down.

【設計意圖】整體感知課文，讓學生在課文大情境中理解詞、句的含義，將知識學習與語言運用有機結合，相得益彰。

第三，Listen and repeat.

第四，Answer the question：Where’s Daming’s present？（學習單詞bedroom）

第五，Read together.

Step 4：consolidation

Game：Throw the sieve.

Game rule’s：以小組為單位進行活動，搖骰子的人問“Where’s the…”其他同學搶答，答對的同學來搖骰子并發問。

【設計意圖】這個環節我設計了擲篩子這個小游戲來讓學生操練本課重點內容，學生非常喜歡，課題氣氛活躍，在玩的同時有效地練習了句型“Where’s…？ It’s…”。

Step5：homework.

Describe your bedroom.

For example：

The book is on the desk.

…

【設計意圖】語言的學習主要在于運用。在理解課文、掌握新句型的基礎上聯系生活，讓學生在真實自然的情境中學會用英語交流，提高口語表達能力。

教學點評：本課教學時考慮到三年級學生的心理、生理特點及本節課教學內容的特點。本課巧妙地設計了教學環節，層層深入，課堂氣氛活躍，能激發起學生學習的興趣和學習的積極性。在游戲中、比賽中操練新授單詞，學生注意力集中，思維活躍，擺脫了單純的教師領讀、學生跟讀的傳統枯燥模式，學生的接受效果較好。符合三年級學生愛玩、好動、爭強好勝的生理和心理特點。縱觀整節課，教者都能突出以學生為主體，尊重個性差異，開展自主合作學習。學生在整堂課中思維活躍，教師充分發揮學生的積極性和主體作用，給予學生充分運用語言的空間和時間，使學生主動參與到求知的行列中。

〔責任編輯：龐遠燕〕