淺論中學英語教學

【摘 要】本文主要探討中學英語教學中出現的對聽說課程的忽視、對文化意識培養的欠缺、忽略興趣的培養、課堂英語使用率低、教學方法脫離實際等問題，并提出相應的解決方案，以期對中學英語教學有一定的參考意義。

【關鍵詞】中學 英語教學 問題 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0091-02

教學是教師的教和學生的學所組成的、特有的人才培養活動。教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握文化科學基礎知識和基本技能，能促進學生多方面素質的提高。由此可見教師如何“教”是教學過程中重要的環節，“學”要以“教”為基礎才能取得較好的教學效果。教育改革在不斷地深入，英語教學也在這種改革中積極尋求突破，在教學過程中更加注重學生的學習過程、認知過程以及思維能力的提升。

一 中學英語教學中存在的問題

1.英語聽說教學有待提高

作為一種語言，交際功能是其主要功能，當然讀寫也可以達到交際的目的，但主要還是聽說，因此不可將英語當作單純知識性的教學，而應將其作為一項技能訓練。目前在教學中更注重單詞、語法的教學，而缺少語言實踐教學，學生所學的英語也多為“啞巴英語”，并且越是不進行相關的訓練，越是難以開口，導致學習幾年甚至十幾年還是不能自如交流，那么也就失去了學習這門語言的意義。這一現象與當今的考試制度有密切的關系，升學測試評估機制不夠健全，一直以筆試為主要評判方式，教師為了提高學生的升學率會在主觀上輕視聽說教學，這也是導致聽說教學不被重視的重要因素。

2.跨文化意識的培養不夠

文化意識包括文學、地理、歷史、民風民俗、行為習慣和思想觀念等，了解文化也是新課程標準的教學要求，但英語課堂教學主要以詞匯、語法等知識點為主要教學內容，對于相關的跨文化背景知識，有些教師沒有做到全方面的講解，反而是能省就省、能簡就簡，任何教材的編寫都有一定的意圖，每一部分都有其無可取代的價值，教學過程中應給予兼顧。此外，英語作為一種語言必然承載著一定的文化，了解其文化背景有助于真正學好其語言，特別對于閱讀理解有著重要作用，因此，不能忽視文化意識的培養，不能主觀判斷哪些知識是無用的。

3.忽視學習興趣的培養

教師在教學過程中更多地關注教學目標是否達到，教學內容是否完成，很少關心整個教學過程中學生是否學得快樂，是否是有興趣主動學習，教學中往往會為了完成某一句式而機械重復，學生并未學到真正的語言交際能力，反而會因厭倦而不去思考，教學形式較為單一。雖然現在多媒體等已經引入教學課堂，但應用得并不好，很多教師為完成教學任務很少帶學生看英語電影或進行英語的其他訓練，除此之外，課外時間的利用不佳，缺少語言環境，這些都降低了學生的學習興趣。

4.課堂英語使用率較低

中學階段，很多教師在教學過程中都不會使用英語，一方面原因在于中學階段的學生可能無法接受全英語教學，會降低課堂的有效教學實踐；另一方面原因在于很多中學教師并未達到全程英語教學的教學能力，因此英語課堂中英語的使用很有限，教師在課堂上較少使用英語，學生則更少使用，再加之對聽說課程的忽視，英語的教學其實很低效。其實任何事物都有個接受的過程，不能因為困難就回避，語言的學習本就應該是每時每刻的，就像母語的學習一樣。

5.教學的絕對平等性

學生成績的優劣分化是任何學科都存在的，英語成績的分化較為明顯，因為學生的英語起步各有不同，他們的接受能力也不同，很多教師不會根據學生的情況采取不同的教學方法和內容，而是完全“一視同仁”地講授，結果是起步較低的學生跟不上，較好的又都已掌握，這樣的教學忽視了學生的現狀及個性差異，忽視了需要一個銜接的過程，這樣做只會讓成績的分化更為明顯，而且也在無形中浪費了一些教育資源。

二 解決對策

以上英語教學過程中的問題是較為普遍的存在，對于以上問題筆者提出若干解決對策如下：

1.加強聽說教學，完善考核制度

首先在課時安排上要體現對聽說教學的重視，聽說的課時應與讀寫課程安排達到平衡的狀態，提高教師與學生主觀上對英語聽說的重視。教師多給學生鼓勵，首先要讓學生敢開口，營造輕松的教學氛圍，比如可以讓學生對自己感興趣的話題進行自由討論，或者表演些小節目、做游戲等都是可以的，將聽說訓練融入學生的日常生活，而且從學習語言的規律來看，聽說能力的提高必然會帶動讀寫能力的提高。至于考核制度，近幾年也一直強調素質教育的重要性，調整需要過程，期待教育部門能從全面的角度出發，提高聽說能力的測評比例，政策的傾向更能引起教育工作者和學生的重視，全方位的重視才能將英語聽說教學進行下去，使學生的綜合素質得到提高。

2.加強對文化意識的合理培養

教學中，教師應根據學生的認知特點，將文化知識滲透給學生，例如可以從粗略了解歐洲國家文化開始，特別是一些與學生生活較為密切卻又不同的文化，通過這些文化背景知識滿足學生的獵奇心理，從而激發學生學習英語的興趣。在文化意識的培養過程中，教師應注意層次性、系統性和多樣性。因為文化有深有淺，淺的是生活方式、節日習俗、日常言行等，深的是宗教信仰、思維模式、價值觀等，要注意由淺入深；文化信息量較為龐雜，教師應合理整合，確立主題，更利于學生中西文化對比，加強自主學習的能力；多樣性則意味著文化并非獨立，可以將其滲透到聽說讀寫的教學過程中，同時也可以利用各種資源獲取信息。在文化意識的培養中不可忽略的是自身文化的輸入和理解，教師應做好正確的引導。

3.引領學生在玩中學

興趣是最好的老師，只有學生有興趣才會主動去學習，這就需要老師在教學設計中做出更多的努力，如字母、單詞很容易讓學生感到枯燥，那教師就應將音樂、詩歌等形式引入其中，讓學生方便記憶，特別是起始階段，學生有了興趣以后，教學也會相應簡單，課堂形式多樣，可以讓學生表演英語的小節目、做游戲等，這樣學生不僅英語能力有了提高，其他方面的綜合素質也都有了提升，打破看電影等形式是教學偷懶、糊弄的心態。同時，課外還應積極引導學生說英語，真正能實際應用，還可以組織學生參加英語類的比賽，激發其潛力，只有讓英語融入生活，才能學好英語。

4.提高課堂英語使用率

教師應盡量全英語教學，在語言上可以使用較短且較為簡單的句式，若學生還不能理解的情況下，在講完英語后再用漢語解釋，如若自身能力不能達到，則要努力提高自身素養，這樣的教學模式有利于營造一個良好的英語學習氛圍，鍛煉學生的英語聽說能力。學生在用英語提問或回答問題時，必然要使用英語，這樣鍛煉了其英語思維和創造力，實現了英語交際能力的提高，可謂一舉多得。

5.多層次的教學

并非要求教師為每位學生量身打造學習方案，因為教學內容兼顧到每個人是不可能實現的，只是教師在平時應多了解學生的學習狀態，選擇較多數人需要的內容來講授，給予過弱或過強的學生適當的課外輔導。比如較弱的，那就幫助其學習基礎知識，利用其他時間幫助其達到班級平均水平；較強的，就推薦其閱讀更高層次的書籍獲取知識，教師給予相應的指導和幫助。當然這一切需要教師付出很多，但這也正是教師偉大之處。

綜上所述，英語教學還有很多有待提高之處，這需要一線教師在教學過程中仔細觀察，積極交流，從而提高英語教學的效率，只有教師從實際出發，在教學方法的選擇上注重學生的全面發展以及兼顧更多的學生，讓學生有興趣學習英語，只有這樣不斷地嘗試才能將英語教學變得切實有效。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕