地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

【摘 要】文章分析了當(dāng)前地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系存在的問(wèn)題，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重研究性學(xué)習(xí)?；诖?，文章構(gòu)建了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的模式。

【關(guān)鍵詞】地方院校 城鄉(xiāng)規(guī)劃 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）20-0069-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。

一 地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要意義

1.地方院校的發(fā)展現(xiàn)狀

地方院校在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中占有重要地位。我國(guó)地方院校約占高?？倲?shù)的91%；地方本科院校在校生1250多萬(wàn)人，約占全日制本科在校生的88%。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。地方本科院校理應(yīng)抓住這一歷史發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步樹(shù)立以人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。而現(xiàn)有學(xué)校教育對(duì)如何解決這一問(wèn)題尚缺少得力的手段。

2.城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的特殊性

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)“經(jīng)世致用”的行業(yè)，也是一個(gè)城市“集體理性”的表現(xiàn)，追求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境效益的最大化。面臨急劇的城市化，規(guī)劃教育應(yīng)該更多地啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和矛盾。大學(xué)時(shí)期埋頭于學(xué)科理論的研究是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，對(duì)走上工作崗位后如何結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出自己個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)等方面存在障礙，這是目前我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中所普遍存在的問(wèn)題。

3.研究性學(xué)習(xí)模式的意義

“研究性學(xué)習(xí)”正日益成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略和方法。在專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的理工科本科高等教育中，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”具有其優(yōu)越性。我國(guó)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識(shí)維度、能力維度、綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新維度、自主學(xué)習(xí)能力、自身的創(chuàng)造力、所接受的個(gè)性化教育、終生學(xué)習(xí)意識(shí)和為人處世的方式方法等方面與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)城市規(guī)劃人才的要求之間存在較大差距?，F(xiàn)有的各學(xué)科教育體制存在的通病是不重視實(shí)踐應(yīng)用，看重理論研究，造成了“學(xué)不致用”的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教育制度也不例外。

二 國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)模式比較

1.國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式

我國(guó)一些重點(diǎn)高校已開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)一般院校采用“學(xué)分制”“班級(jí)制”的模式，這種教學(xué)模式為我國(guó)培養(yǎng)了大批城市規(guī)劃應(yīng)用型人才。基本解決了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)城市建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的急迫需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于工學(xué)、理學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，簡(jiǎn)單的“工匠”技能人才的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足多元復(fù)雜的社會(huì)需要。隨著城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)于2011年正式更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)并上升為工科類(lèi)一級(jí)學(xué)科，國(guó)內(nèi)地方院校開(kāi)始改革原有的“工匠”培養(yǎng)體制，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試研究性教學(xué)模式，逐漸嘗到教學(xué)改革的甜頭。

2.國(guó)外城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)模式

國(guó)外高水平研究型大學(xué)研討性教學(xué)體系建設(shè)，主要有柏林大學(xué)的研討制、哈佛大學(xué)的習(xí)納明、杜克大學(xué)的FOCUS、斯坦福大學(xué)的導(dǎo)讀制。這些研究性學(xué)習(xí)方法共同的特點(diǎn)是：小組學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)相結(jié)合。導(dǎo)師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱與課題有關(guān)的議題；鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考已有的理論、結(jié)論及方法，提倡學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解或設(shè)想，并完成富有個(gè)人創(chuàng)造性的工作。這樣的方式使得教師與學(xué)生都積極獲取更多知識(shí)，是雙向進(jìn)制的教學(xué)方法。通過(guò)參與研究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程——包括提出研究計(jì)劃、提交書(shū)面申請(qǐng)、進(jìn)行研究、分析數(shù)據(jù)、以口頭陳述和書(shū)面形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，學(xué)生可以直接觀(guān)察和了解科學(xué)家如何進(jìn)行研究，從而可以達(dá)到培養(yǎng)研究技能、掌握研究方法的目的。

三 地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

地方院校發(fā)揮其學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)的特殊性，在辦學(xué)機(jī)制方面，要體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合性，更加注重產(chǎn)學(xué)研人才的培養(yǎng)。在教師隊(duì)伍方面，以“雙師型”教師為主導(dǎo)，因此，地方高校學(xué)生被賦予的雙向性，即研究性學(xué)習(xí)模式（如下圖）與普通學(xué)習(xí)模式的融合。

1.建立課程研討體系

研究性教學(xué)模式是提高學(xué)生方案能力與表達(dá)能力結(jié)合的方式，如我院的城鄉(xiāng)景觀(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等含課程設(shè)計(jì)的主干課程均要求學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力；而城市規(guī)劃原理課程作為另一門(mén)主干課程雖未涉及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，但國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試涉及此課程。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)的方法把設(shè)計(jì)類(lèi)課程中并入研究性教學(xué)思考環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生思考實(shí)踐類(lèi)課程與城市規(guī)劃原理的聯(lián)系，通過(guò)自我探索、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，找出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，深化理論學(xué)習(xí)成果。同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，提高課堂的活躍度，共同研究、交流、討論方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，這樣做可以少走彎路，共享創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。改革原有的固定學(xué)分，補(bǔ)充一部分給采用研究性學(xué)習(xí)完成課題研究的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)形式不僅限于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還可與其相關(guān)學(xué)科間形成互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)活動(dòng)頻率，提高研究成果質(zhì)量。

2.建立科研項(xiàng)目體系

由于地方院校獨(dú)特的地理位置，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)之余需要帶領(lǐng)學(xué)生完成一些城鎮(zhèn)、新農(nóng)村工程項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、監(jiān)理等任務(wù)，此外進(jìn)行科研項(xiàng)目分身乏術(shù)。因此，建立科研項(xiàng)目體系即可滿(mǎn)足學(xué)生理論研究的需要，更重要的是參與一些類(lèi)似全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”這樣的創(chuàng)新賽，將項(xiàng)目實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)一步創(chuàng)新，結(jié)合重點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)建立適合于地方高校的人才培養(yǎng)模式。

3.建立學(xué)科通識(shí)教育體系

我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展結(jié)合國(guó)內(nèi)重點(diǎn)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科院校對(duì)研究性教學(xué)模式的重視，結(jié)合地方文化以及工程實(shí)踐，將人才培養(yǎng)計(jì)劃與相關(guān)一級(jí)學(xué)科建筑學(xué)、景觀(guān)規(guī)劃結(jié)合，在教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)。如：改革原有的城市設(shè)計(jì)課程（含課程設(shè)計(jì)），將其拓展出偏向于建筑學(xué)的城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、偏向于地方工程項(xiàng)目的新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)及偏向于景觀(guān)生態(tài)規(guī)劃的場(chǎng)地工程施工三門(mén)課程，將研究性學(xué)習(xí)的理念貫穿相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域課程理論與課程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)這些課程建立了高年級(jí)與低年級(jí)之間的“一幫一”的互動(dòng)交流體系，教與學(xué)不再局限于“班級(jí)制”“學(xué)分制”，鼓勵(lì)學(xué)生參加課余創(chuàng)新競(jìng)賽，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，建立了適合于地方院校的教育體系。

四 結(jié)束語(yǔ)

隨著全社會(huì)對(duì)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量要求的不斷提高，科研與教學(xué)的博弈已經(jīng)演繹到了尋求融合平衡的階段。地方院校作為輸送技術(shù)型人才的搖籃，對(duì)現(xiàn)有的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)模式開(kāi)展研究性教學(xué)改革是社會(huì)多元化要求的體現(xiàn)，同樣為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)共融建立成果體系提供了保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錦富、余柏椿、黃亞平.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)體系建構(gòu)[J].城市規(guī)劃，2009（6）：18～23

[2]徐穎.國(guó)外研究性大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及借鑒[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011（6）：52～57

〔責(zé)任編輯：林勁〕