以就業為導向的高職英語教學策略

【摘 要】本文從高職英語的教學目的出發，分析了就業導向下高職英語教學中的問題所在，并根據問題分析，對高職英語教學提出一些改進策略。本文認為，高職英語的問題在于英語教學與高職教育的目標偏離，而實施能促進學生職業能力發展的教學策略，是解決教學問題的根本，希望本文能為高職英語教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】就業導向 高職英語 教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0032-02

高職院校以培養學生職業能力為目的，通過教育使學生能夠勝任某一職位，滿足職業需要，是高職院校的教育意義所在。除了學生的專業課之外，英語作為全校的公共課，其教學目的也應與高職院校學生培養目的相符合，即英語教學應該以學生就業為出發點，重視學生在就業和職業發展過程中的英語知識和能力培養。

一 就業導向下高職英語教學中存在的問題

1.教師的教學重點與就業導向不符合

職業教育的特征是就業教育，培養適應各個職業崗位的技術和技能型人才，注重結合專業的語言應用能力，而不是一般的語言應用能力。目前，各類職業技術學院在公共英語教學上往往照搬普通大學專科的教學計劃，缺乏系統性、科學性和針對性。教材內容側重于文史方面，既無法體現高職教育突出“職業”“專業技術”的特點，也無法滿足不同專業學生就業的需要。學生也因為公共英語課與將來的工作崗位沒有太多關聯而缺乏學習的興趣和熱情。

2.教學內容的應用性較弱

目前的公共英語教學以應付筆試為主，忽視了對學生聽說和口語交際能力的訓練，“啞巴英語”現象是中國高職教育存在的普遍問題，盡管學生善于分析句子和語法，但到了實際工作中和外國客戶進行最簡單的交流都困難重重。寫作的學習也是以普通記敘文、議論文為主，而與專業相關的商務函電的訓練卻很少，導致實際工作時寫不出。

二 就業導向下高職英語的教學策略

1.根據專業特征對英語教學的內容進行調整

公共英語教學的目的是為了學生能夠勝任工作崗位所需的一般英語能力，以及能夠閱讀所學專業的英語資料。高職院校對所有專業的學生使用統一的教材和教學內容的做法極不科學。教師應該充分考慮到不同專業的特征對教材進行必要的增刪，把公共英語課內容與所學的專業結合起來，對學生英語應用能力的培養應該有所偏重。如對交通旅游專業及航空服務專業的學生應偏向聽說能力的培養；機電維修專業的學生接觸到的更多是產品說明書、技術指導、維修指南等，應增加一些相關專業的詞匯及英語資料，培養學生對相關專業知識的英語資料讀寫譯的應用能力。如：ERP Enterprise Resource Planning、CRM Customer Relationship Managemen、EFT Electronic Funds Transfer＼ISDN Integrated Services Digital Network 等。教學與專業的緊密結合會使學生感到與其未來就業密切相關，從而產生學習興趣和積極性，提高教學效果。

2.采用任務型教學法

高職英語教學最終的目標是使英語語言知識成為學生的職業能力中的一部分，即使學生在未來的工作中能夠運用英語進行溝通、適應英語職業環境。而此類職業能力可以通過任務型教學法進行預先演練，即學生這部分職業能力是隨著任務型教學法的推進而發展起來的。因此，任務型教學法能夠促進高職英語教學目標的實現。任務型教學法的實施需要學校為學生提供一個模擬仿真的教學環境，學生才能夠從實際工作需要的角度去使用英語語言知識，并在靈活地應用語言的過程中一步步地形成對語言的整體認知。目前大多數高職院校已經擁有設備齊全的語音教室，也能夠使用合作企業的實際工作環境，將英語課堂擴展到校外，這些都成為任務型教學法實施的必要基礎。教師要根據英語教學目標來設計任務目標，使教學內容的特征展示出來，以此來保證學生學習的結果符合教學目的。例如，在進行高職英語“Traveling”這一單元的教學時，我將教學目標設計為以下三部分：（1）學生能夠進行與“Traveling”有關的對話；（2）學生能夠完整地介紹旅行計劃和旅游景點的特征；（3）學生能夠靈活地應用定語從句、過去完成時等語法知識。在此教學目標基礎上，將任務目標設計為：（1）制定一份旅行計劃；（2）向伙伴（其余小組成員）介紹旅行計劃并介紹重要的旅游景點；（3）將任務記錄總結成報告書進行提交。我向學生下發了統一的任務報告書格式，包括任務的基本描述、重要的語法知識應用、任務完成狀態自評、任務總結四部分。在這樣的任務報告書中，任務目標一目了然，學生也能夠進行按部就班的學習。

3.采用情景教學法

學生需要通過實際的英語知識應用，感受英語學習的魅力，并產生主動應用知識的意愿，在此基礎上，英語才可能對學生的職業能力發展產生作用。要使職業能力與英語能力的發展統一，教師需要做到的就是構建一個真實的任務情境，使學生通過任務的完成，實現學習與應用的統一。任務情境的構建方式有兩種，第一是根據教材中的內容讓學生自己去扮演角色，通過表演，讓學生深入理解課本中的內容，感悟英語應用的樂趣。另一種是在教學中加入游戲或者競賽情景，提高學生的緊張感，使學生在接受挑戰的過程中感受英語應用的價值。例如，在進行“Wellcome to China”的教學過程中，我構建了一個“接待外商”的情境，學生們作為中國工作者接待我這位“外商”，我在課堂上穿上職業裝，用多媒體展示機場的背景，直接與學生進行即時問答，一名學生回答不出，則可以請其他學生代為回答，一輪角色扮演結束后，我請學生進行分組扮演。學生在課堂中的表現都極為出色，使用英語進行交流對他們來說不再是負擔；在“Letters”的教學過程中，我則為學生設計了一個“給國外公司寫信”的情境，每個小組都抽到不同的任務內容，有的小組作為售后客服寫致歉信，有的小組則作為技術部門寫合作提議，還有的小組寫的是員工推薦信。教師作為國外公司的“總裁”閱讀信件，并請每個小組選出一名代表作為“部門經理”，分別處理這些信件、以小組為單位進行信件的回復。學生們馬上投入“工作”中并認真履行“職責”，他們的英語書寫能力也得到了充分的應用。

三 就業導向下高職英語教學中需要注意的問題

1.建立相應的教學評價方法

在就業導向下，高職英語教學的教學重點更多地放在學生在某一職業領域的英語應用能力上，旅游專業的學生、金融專業的學生、商務管理專業的學生的英語能力發展方向和實際表現內容是不一致的，再使用以往的筆試和普通聽力的考試方式對學生的學習進行評價是不科學的。因此，有必要對不同專業的學生建立不同的教學評價方法，使教學評價的指標貼合學生英語能力發展的實際，以便真實地觀測到教學效果。

2.重視英語教師教學水平的提高

大多數高職英語教師的教學優勢在于能夠對學生英語基礎知識進行較為全面的教學，但是，就業導向下的高職英語要求教師能夠按照學生的學習需要和職業能力發展需要實施有針對性的教育。這就意味著高職英語教師的教學優勢應該擴展到對不同專業領域的專業英語也有所涉獵方面，并且，隨著英語教學要求的不斷提高，英語教師對各專業英語的教學能力也應有所發展。學校有必要為英語教師提供更多機會和空間，使英語教師的教學水平不斷提高，以滿足就業導向下英語教學發展的要求。

四 結束語

綜上所述，高職英語教學目標在于實現學生的職業能力發展，這也是高職教育的重點，而改善英語教學的內容，使其專業性更加明顯，使用任務型教學法、情景教學法等更符合職業能力發展模式的教學方法，是提高英語教學效果的可行途徑。相信隨著相關教學策略的實施，高職英語一定能夠促進學生職業能力的發展，并對學生未來就業提供相應的幫助。

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〔責任編輯：林勁〕