日本教育改革對我國日語教學改革的啟示

【摘 要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國與周邊國家的經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流也日益頻繁起來，對于日語專業(yè)人才的需求量也大幅提高起來，開設日語專業(yè)的高等院校也在逐漸增多，但現(xiàn)行的教學模式不能完全適應日語教學，因此如何讓日語教育更加適應中國的國情是我國日語教學改革的關鍵。本文將闡述日本教育改革的主要舉措，并對這些舉措對中國日語教學改革的啟示加以分析。

【關鍵詞】日本 教育改革 中國 日語教學 改革

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0006-02

二戰(zhàn)后的日本的教育改革曾針對戰(zhàn)后的日本國情，在1947年頒布和施行了《教育基本法》，這部《教育基本法》奠定了日本教育理念中民主、和平的基調(diào)。到了21世紀，日本開始進行教育改革，并在2006年頒布和施行了新的《教育基本法》，將愛國主義教育作為日本教育理念的核心，同時也進一步完善了日本教育體系的連貫性，提出了許多針對日本國情、振興日本學術的新觀點和新舉措。

一 日本教育改革的主要舉措

日本最新的《教育基本法》對于日本當前的教育情況和今后的教育改革提出了新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，制定了新的教育理念，并且提倡建立終身學習型社會，對日本本國的學術研究加大投入，同時積極培養(yǎng)國際化的人才。具體的教育改革舉措如下：

1.將愛國主義精神作為日本教育改革的理念核心

在最新修訂的日本《教育基本法》第二條、第五項——教育目標中有明確闡述教育理念的條款，即“尊重傳統(tǒng)和文化、熱愛培育傳統(tǒng)和文化的我國和鄉(xiāng)土，同時，尊重其他國家，培養(yǎng)為國際社會的和平與發(fā)展做貢獻的態(tài)度”。這與我國的在教育改革方針上的大方向不謀而合，愛國主義教育所號召的是學生對自己國家的熱愛，可以幫助學生建立起一個明確的學習目標，堅持為國家的崛起而學習，樹立愛國主義精神，效忠于自己的國家，為學生的學習事業(yè)提供一個永不枯竭的推動力。另外，日本將愛國主義精神作為日本教育改革的理念核心，還可以促使學生了解和熱愛本國的文化，因為只有重視傳統(tǒng)文化，才能幫助本國文化更好地走向國際化，在國際化的大潮中保持獨立的、優(yōu)秀的本國思想傳統(tǒng)，才能使自己國家的文化在國際文化交融的過程中有一席之地，尊重自己國家文化也是尊重別國文化最主要的前提。

2.培養(yǎng)適應國際潮流的新型人才

隨著全球化的到來，各個國家之間的聯(lián)系更加密切，“地球村”的理念也幾乎被每個現(xiàn)代人所接受，然而“地球村”雖然將每個國家之間的距離無限拉近，但是國家仍然是最主要的經(jīng)濟文化發(fā)展單位，任何一個國家要在這個“地球村”中擁有自己的一席之地，都需要擁有自己強大的人才儲備，才能在國際競爭中分到更多的資源來進行進一步的發(fā)展。日本在教育改革方面深諳此理，提出了培養(yǎng)新型人才的策略，這與我國的科教興國、人才興國戰(zhàn)略相同，培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型人才，學校不但要重視專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，還要使學生的能力水平與國際潮流接軌，使學生不論日后職業(yè)的方向，還是在職后各個方面的能力，都能達到國際一流的水準，從而為本行業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，也使從業(yè)單位和本國的行業(yè)水平得到極大的提高，從而更好地面對競爭激烈的國際社會。

3.建立終身學習型社會

建立終身學習型社會已經(jīng)在國際社會中的各個國家中基本達成了共識，尤其是在科技文化快速發(fā)展的今天，終身學習更顯得不可或缺。終身學習型社會的倡導，能夠促使每一個公民都根據(jù)社會逐漸提高的能力要求，主動進行知識技能的培訓和補充，從而實現(xiàn)自身的社會價值，而對于本國，甚至國際社會而言，如果每一個人都能堅持終身學習，那么社會發(fā)展的速度將會大大加快，實現(xiàn)社會發(fā)展和個人能力的大幅提升。

在日本的教育改革過程中，對于終身學習的倡導從未停止過，在最新修訂的日本《教育基本法》當中，已經(jīng)對終身學習這一理念進行了完整和明確的規(guī)定，即“每一個國民為了能夠磨煉自己的人格，度過豐富的人生，必須在一生中，利用所有的機會，在所有的場所，進行學習，謀求實現(xiàn)能適當發(fā)揮其學習成果的社會”。這一法律規(guī)定不但是一種終身學習理念的提倡，更在日本的整個社會當中落到了實處。提高日本國立大學的開放程度，這一舉措鼓勵高等教育機構向社會全面發(fā)放，廣泛吸收社會各界的在職人員，使他們能夠得到專業(yè)的進修，進一步提高自身的能力，同時還開設了多元化的選修科目，使學生擁有更多的選擇權，另外，還為學校和企業(yè)關系的密切化搭建了橋梁，建立了委托培養(yǎng)及研修生制度，使學生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W的知識在企業(yè)中充分地發(fā)揮出來，同時也可以使學生在企業(yè)的社會實踐當中發(fā)展自己的專業(yè)水平，拓寬自己的眼界，這也是對終身學習理念的一種充分發(fā)揮。此外，圖書館、博物館、美術館等公共學習環(huán)境都在不斷地增加和完善，使學習氛圍更加濃郁。可見，日本對終身學習型社會的建立并不是紙上談兵，而是建立了一套完整的社會設施和理念傳播體系的，這也為日本的國民教育和文化傳播奠定了良好的基礎。

二 日本教育改革對我國日語教學改革的啟示

1.重視愛國主義精神的培養(yǎng)

我國開設日語本科專業(yè)的高校不斷增加，而日語的課堂教學注重培養(yǎng)學生對日語的聽說讀寫能力，介紹日本的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)狀，卻忽視對日語教學目標的強調(diào)。日語教學的目標是培養(yǎng)國際化的人才，促進中日兩國的經(jīng)濟貿(mào)易和文化傳統(tǒng)的相互交流，從而實現(xiàn)雙方的互利共贏。可見，學習日語在實現(xiàn)個人學習意愿，實現(xiàn)個人社會價值的同時，更重要的是促進中日之間的友好合作交流，發(fā)展本國的經(jīng)濟文化，一旦日語教學失去教學目標，僅為了學習而學習，那么將會使學生逐漸忽視對中國傳統(tǒng)文化的學習和積累，這樣的日語專業(yè)人才難以承擔傳播中國傳統(tǒng)文化的責任，更無法實現(xiàn)中日兩國的共贏互利。

2.培養(yǎng)滿足實際需要的日語專業(yè)人才

高等院校培養(yǎng)的人才方向越來越趨近于復合型人才和創(chuàng)新型人才，高等院校的學生大多在義務教育和高中教育階段已經(jīng)逐漸習慣了“填鴨式”的教學課堂，教師的講解幾乎占據(jù)了整個課堂的時間，至于學生是否喜愛這門課程，是否理解了整個課堂教學的內(nèi)容都沒有得到教師的足夠重視，而語言類的課堂，要培養(yǎng)出聽說讀寫的全面能力，就需要改變原本的教學習慣，教師要對每一個學生的能力水平和學習情況有充分的了解，因材施教，同時提高對日本企業(yè)文化的學習，使所培養(yǎng)出的日語專業(yè)學生能夠更好地適應社會需求，成為日語水平和中文水平兼具的高素質(zhì)復合型人才。

3.完善對日語專業(yè)學生的教學方式

終身學習理念適用于任何一個人、任何一個專業(yè)，對于語言類學科的作用更為明顯，日語學習與中、英文學習并無不同，多學多練多積累自然會提高。由于學生缺乏日語學習的語言環(huán)境，教師在日語課堂上應該增添多種教學手段，更重要的是學生應當提高自身對日語學習的日常積累。隨著新媒體技術的發(fā)展，自學日語已經(jīng)不是一件難事，網(wǎng)絡上不僅有國內(nèi)一流大學的日語學習在線公共課，還有日本的日語教學公開講座，同時日語的學習軟件，手機客戶端也越來越多、越來越專業(yè)化，學生可以通過這些方式進行課外的學習，提高自身的日語水平和綜合能力。

三 結(jié)束語

隨著新世紀的發(fā)展，科學教育的重要性和國際化人才的培養(yǎng)都成了一個國家興旺繁榮最不可缺的兩個因素，日本則是一個通過教育興國手段，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會快速發(fā)展的典型國家。它的教育理念和教育方針不僅僅應當被我國的日語教學改革借鑒，還可以為我國的教育體制改革提供一個很好的參照。在日語的教學活動中，我國的教學方式還不能完全擺脫中文課堂教學的習慣，因此為了提高我國日語教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)高校培養(yǎng)出的日語專業(yè)人才能夠?qū)W有所用，成為能夠在中日經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流中真正發(fā)揮作用的人才。這就需要中國的日語課堂能夠充分了解我國和日本企業(yè)所需要的人才類型，掌握市場對語言型人才的需求，最簡便的方法就是了解這個語種國家的教育，培養(yǎng)出與其要求同步的人才，從而能夠使這些學習外語的中國學生更好地融入這個國家的教育環(huán)境中，去更好地接納和吸收新的語言知識，成為適應市場需求的語言型人才，更好地為促進兩國之間社會、經(jīng)濟、文化交流做貢獻。

參考文獻

[1]彭瑾、俆敏民.『JF日本語教育スタンダード2010』與我國日語教育改革——以高等教育日語課程標準的比較為切入點[J].日語學習與研究，2013（2）

[2]王霞.日本國立大學法人化：脈絡、主題與當代形態(tài)[J].現(xiàn)代教育管理，2014（7）

[3]彭瑾、徐敏民.對我國日語教育的課堂教學改革之探索[J].日語學習與研究，2014（3）

[4]許艷、黃余霞.我國日語教學中存在的問題以及對策[J].蘭州教育學院學報，2014（1）

[5]李靜.日本専門職大學院教育についての研究[D].河北大學，2010

〔責任編輯：林勁〕