高中寫作教學走出應試化誤區的理想路徑

摘 要：當下的高中語文寫作教學深陷應試化誤區，教師應遵循寫作教學規律，探索實踐，切實引領學生在寫作學習中循序達標、以讀促寫、表達真我、對接生活。

關鍵詞：高中寫作教學；誤區；循序達標；以讀促寫；表達真我；對接生活

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0044-02

當下的高中語文作文教學大多瞄準高考，考什么練什么、怎么考就怎么練，已深深陷入“教師命題猜題，學生應付寫作——教師再命題猜題，學生再應付再寫作”的惡性循環之中。寫作教學，出路何在呢？筆者認為，遵循寫作教學規律，實踐生活化作文教學理念當是一條理想路徑。為此需做實做到以下幾點。

一、落實循序達標

寫作教學要遵循學生的心理成長和思維發展規律，打破單元作文的框框，由低年級到高年級定向定格、定序定量地布置課堂作文（一般不布置命題作文），并指導學生嚴格訓練。筆者認為，高一要側重訓練記敘類和說明類作文，高二要側重訓練議論類和說明類作文，高三要側重進行綜合訓練。每次布置作文之前，都要指導學生學著課文的樣子，依情據理去遣詞造句、布局謀篇、運用技巧，下工夫認真寫好每一篇作文，還要對每篇作文進行定向的多次修改，直至感悟深透、比較完美方可再寫下一篇文章。不講數量，只求質量，只求讓每個學生都能夠依情據理、循序達標地寫好、改好每一篇作文，切實體會到真寫和真改作文的成功與快樂，學會用真心寫、寫真心。

比如，某次修改定向為“文通字順、講究一定的寫法”，那就以此為要求，達標者就可以得高分過關；不達標者則要繼續修改直至達標。長期堅持這樣嚴格、扎實的訓練，能形成自覺的習慣，絕大多數學生就能較好地掌握記敘、說明、議論三類作文的寫法，提高寫作水平。

二、落實以讀促寫

語文課文教學不僅讓學生明了課文寫了什么和是怎樣寫的，更要悟透作者為什么要這樣寫。不少教師總是怪學生不會寫作文，殊不知學生不會寫作文的一個重要原因恰恰就在于教師課堂上沒有做到以讀促寫。當然，當下的一些教材有意淡化讀寫結合，缺失這方面的設計與指導，致使很多教師（尤其是青年教師）缺乏這種意識和智慧，這也是導致一些教師漠視甚至無視以讀促寫這一習作規律的重要緣由。語文課堂要以教師的教讀促進學生的學寫，教學生學會并逐步提高表達能力，寫作教學就能事半功倍。因此，語文教師必須自覺地按語文教學規律辦事，堅持以讀促寫，使學生在讀寫結合的教學中切實提升寫作水平。

在教學實踐中，筆者長期堅持教學生學文悟寫，“仿形”更“仿理”，像課文作者那樣去感悟生活、表達生活、寫好作文。實踐證明，這種寫作指導的做法，激發了學生寫作的興趣，實實在在地提高了學生的寫作水平。

三、落實表達真我

高考作文命題大多是要求考生論說一種人生哲理。比如，《忌淺嘗輒止》《要專一》《近朱者赤》《環境影響人》《要講誠信》《心靈的選擇》《答案是豐富多彩的》《仰望天空與腳踏實地》《綠色生命》《拒絕平庸》等等。這些命題似是去老生常談，大多數考生照貓畫虎，言不由衷地去擠出一番大道理，或煞有介事地去編個故事，缺乏個性感悟，缺少視覺創新，缺失有血有肉的正能量，難以得到高分。因此，高中作文指導和訓練不要都搞“高仿真”、“拼湊”、“克隆”甚至抄襲，要以我手寫我心，真誠而藝術地表達真我。

怎樣糾正上述不良傾向呢？要將生活化的教學理念融入寫作指導和訓練于之中，要教學生真寫自己的生活，寫自己真實的生活。比如，依課文擴寫、補寫、續寫、改寫，寫讀后感、評點和賞析等。再比如，寫自己的學習生活、校園生活、家庭生活、交友生活及社會實踐等。教師一定要教學生養成真寫作文、表達真我的自覺習慣。只要學生表達的是真實的情感、愿望或理想等，只要他們能夠按照規定的文體類別、較準地切題、較講求藝術地完成了作文，就應該給予充分的鼓勵。當然，還要避免學生把“表達真我”窄化到僅僅為自己或自己身邊的人和事“照相”的程度，要允許學生進行適當的藝術加工，或藝術創作。事實上，古往今來許多大家的散文名篇都不是照相機式的拍攝，而是進行了一定的藝術加工的。其實，表達真我絕不等于在“真”上“鑿死卯”，強迫學生必須如何如何寫真。如果我們在寫作的“真”與“實”上箍得太死，就會箍死學生的想象力和創造力，束縛思想?？梢?，落實表達真我，既強調學生回歸生活寫真實，又強調要真實地進行適當的藝術加工，要讓學生始終處于寫作的主體地位。這就是真實地、藝術地表達自我，而不是老師逼迫我言不由衷地寫，只為高分而寫。實踐證明，真實且藝術地表達自我是特別受學生歡迎的，也最有益于切實促進學生寫作水平和寫作能力的大幅度提高。

四、落實對接生活

說應試化寫作訓練沒有出路，主要的原因就在于它僅高度注重“仿真術”“高分術”，導致高中作文教學僅在如何得高分上做文章，嚴重忽視寫好作文所必需的積淀和魂靈。為此，高中作文教學必須與生活深度對接，以盡心著力培養學生多讀多看、對接生活、獨立思辨的好習慣。具體應做到以下幾點：

第一，教學生利用課文和讀本積累寫作素材，再教學生如何利用課內學到的方法到課外去閱讀和積累素材，課內學習與課外生活相互對接、交融，不斷充實、修養和提升。每個學生都準備一個文摘本，每周定量（每周摘抄600-800字）摘抄精彩語句和語段（包括俗語、諺語、格言和歌詞等），還要結合自己的體驗、感悟加上簡要的評語。為了督促、鼓勵學生把這項作業落實做好，養成良好習慣，教師要堅持每周檢查、批閱一次。

第二，在課內教學生發現課文的可思辨點，學會自主思辨。比如就“屈原選擇投江自殺”“司馬遷忍辱著述”“馬蒂爾德十年辛勞為還債”等進行自主思辨，發表獨立見解。不僅如此，還教學生像課內那樣到課外生活中去讀書、去觀察，進而發現思辨點，自主進行獨立思辨，寫思辨性周記（每周600～800字）。教師要堅持每周檢查學生的思辨隨筆，這樣不僅有益于學生寫好作文，也有益于促進學生思辨能力、思辨習慣、思想境界、健全人格和自主精神等的發育和提升。

第三，師生交流和協商，確定“讀世”的著眼點，教學生平時自覺地去讀、去看、去聽、去思辨。比如，讀時文、美文和同齡人的優秀作文；看其他學科的教材；看電影、電視?。豢础督裹c訪談》《今日說法》《社會經緯》電視節目；用心觀察周圍的人和事；注意聽演講、報告和他人的講話等。確立了這些“讀世”的著眼點，再長期指導學生去看寫作門道、悟表達技法，日久天長學生自然就會獲益多多。特別值得強調的是，長期堅持做下去，這項活動自然也就成了學生學習生活中不可或缺的一部分，甚至成為他們生命的一部分。

總之，高中作文教學一定要盡早走出應試化的誤區。我們高中語文教師要正視現實，勇于擔當，下決心克服應試化等功利觀念，學習并借鑒生活化寫作教學的理念與經驗，堅定不移，百折不回，走生活化作文教學之路。