提升教師教學能力的方略

摘 要：教學既是技術也是藝術，優秀教師必須具備高超的教學設計意識和能力，具備豐富的學科資源和足夠的教學資源。教師既要做導演又要做演員，既要有扎實的口語表達功底，還要有嫻熟的課堂教學技能。

關鍵詞：教學能力；教學設計；教學資源；教學藝術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0035-04

2014年9月29日，第四屆全國物理名師大賽在重慶落下了帷幕。筆者李子明有幸作為河北省的參賽代表，回顧準備的經歷及上課的過程，收獲頗多，特將這次經歷及反思總結如下。

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析與研究教學的技能。教學反思水平的提高，一方面要有感性直觀的材料，另一方面更要有對教學的理性認識。具體表現是：知其然，課堂上對所實施環節、所采用策略、方法等效果及時捕捉；知其之所以然，課后反思應借助教育理性知識，理論與實踐結合進行分析與研究，獲得新認知。這樣的反思才能達到目的，才能提升教師的專業化水平。

反思之一：優秀的教師必須具備高超的教學設計意識

教學設計包括解讀、處理教材，分析教材地位和作用，按照“抓住主線、滲透方法、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思想，聯系實際對教材進行合理的選擇與調整，以適應不同層次學生的實際，有效處理教材的具體內容。

（一）教材內容的條理化

所謂教材內容的條理化是指內容邏輯順序（科學知識本身內在的邏輯性，即知識序）、認知序（學習者學習活動內在的認知規律）、結構序（把零散的知識“碎片”進行有序整理）、方法序。

心理學研究表明，學習者對學習內容的認識興趣與智力積極性是首要條件，而這種認識興趣與智力積極性只有當教學活動同學習者原有的經驗、知識、能力聯系起來時，才能在最大程度上得到激發。而且，學習者認知的發展也有內在的程序性，即從已知到未知，從感知到理解，從鞏固到運用，從具體到抽象，從易到難，由簡到繁，由近及遠等。

如“串并聯電路”。以上海市石筍中學尉曼村老師講授的 《串聯與并聯》 “奧特曼的眼睛”為例，聯系實際，以“學生活動”方式處理教材：

活動1：連接電路，“讓奧特曼能同時睜兩眼，又能同時閉兩眼” 。活動2 ：設計并連接電路，“讓奧特曼還能睜一只眼，閉一只眼”。以此處理教材知識結構，展示問題以及解決問題的方法。

再如，以《溫度》這節課為例，面對本節內容少而單薄，學生卻有豐厚的知識底蘊，課堂活動也不多，怎樣處理好教材，設計好思路是本節課的核心。筆者先后設計了兩種思路，一是按照教材的邏輯順序展開，溫度→溫度計的原理→攝氏溫標→各種溫度計→使用方法→體溫計。顯然這種思路沒有創意；第二種思路按照“溫度計的發展史”設計教材的順序，即 “引導學生研究溫度的科學內涵→溫度→溫度的測量→1593年伽利略氣體溫度計→1632年法國物理學家雷伊液體溫度計→1742年瑞典物理學家攝爾修斯制定了攝氏溫標→各種溫度計→使用方法→1867年英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫生制作了第一個體溫計”的思路逐一展開，讓學生通過自然中的現象引出溫度及其定義，進一步提出測量溫度的工具，體驗溫度計的原理、制作過程與物理方法，應用溫度計的知識解決如何測量，探究體溫計的使用方法。

在教學設計中，教師在處理教學內容時要以條理化、結構化和整合化為原則，要把零散的知識“碎片”進行整理，使之條理化、網絡化、結構化，便于學生的理解和應用 ，有利于訓練學生的思維，學習過程中聯想、遷移與應用，拓展學生自主處理信息的能力。

如，對“生活用電”教材進行了多次修訂，最后還是以講家庭電路、家庭電路電流過大的原因以及安全用電進行整理，使之條理化、結構化……

再如，浮力一課，教材只是強調了圖示阿基米德的實驗，但對于漂浮物體受到的浮力沒有深層次的挖掘，學生接受的知識結構出現不完整性…

（二）教材內容的問題化

問題設計的關鍵是教學思路和問題的提出，教師應立足教材內容，從設計的角度出發，全面、認真地分析、思考有關教學的各種問題，包括教學目標設計、教學對象的基礎、教學方法設計、教學程序設計、教學資源有效應用、板書設計、教學評價等，并在此基礎上進行合理的系統安排和統籌規劃等。

對教材內容的問題設計要充分體現五個基本維度： 寬度、深度、角度、精度和難度。

（1）問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應該清晰、具體、完整，與課程的教學內容相聯系；

（2）問題的深度：思考的層次，符合課程標準中對教學內容的目標層次要求；

（3）問題的角度：思考的方向，給予學生思維的定向與思維活動的路徑選擇；

（4）問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密；

（5）問題的難度：也指思考的力度，能引起學生的認知沖突和拓展思維。能引起學生的參與熱情和學習動機，培養學生的問題意識，但又不會超越其最近發展區。

如，海南省定安縣實驗中學的陳生老師講授的《電流與電路》一課中，設計問題如下：

活動一：讓手持小風扇轉動起來（體現了問題的寬度）

活動二：自己動手連接，讓小燈泡亮（電動機轉、蜂鳴器發聲）起來（體現了問題的深度）

活動三： 利用發光二極管判斷電流方向（體現了問題的角度、精度和難度）

反思之二：優秀的教師必須具備豐富的學科資源

課程標準提出：教材需要開發、整合、重組，即需要“刪”除重復的、不合標準的、不必要的內容；需要“增”加新內容，補充材料，或主題活動、實驗操作；需要更“換”不合適的、不合理的內容；需要整“合”不同知識點或不同學科的內容；需要打破原來教材內容的次序，創“立”新的框架結構等。

教師必須具有足夠的教學資源，才能居高臨下，充分開發和利用教材及相關的課程資源（包括教科書、教師教學用書、學生課外用書、科技書刊、音像資料、教學軟件、互聯網、圖書館、實驗室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農村等），有效地開發和利用課程資源，是切實提高物理教學質量的有效手段。

物理課程資源是多方面的，教師應當具備哪些學科資源呢？應該包括問題資源庫、方法資源庫（學習方法、研究方法、解題方法）、科學素養（名人軼事、科學技術、趣味物理等視頻、動畫、錄音）、實驗與材料資源庫、課件與背景音樂以及ppt模板、相關教學理論、反面典型實例等。如，教師不僅要熟悉利用身邊的物品做實驗，還要關注前沿的DIS新技術、新材料發展與應用，圖示的演示電表使用什么新材料可以將其粘連黑板上又可以移動且不損毀等。

再如，在傳統的初中物理教學中，在講到溫度和溫度計時常舉出英國哲學家約翰·洛克（Johnb Locke，1632-1704）在1690年提出的實驗建議：“伸出你的右手放入熱水中，伸出你的左手放入冷水中。然后把你的兩只手同時放入溫水中，這時你的右手感覺水是冷的，你的左手感覺水是熱的。”以此說明感覺不可靠，凸顯使用溫度計的必要性。教材常用到的圖示實驗引課，事實上并非如此，查閱“質疑用‘雙手實驗’引入溫度計——以否定感覺作為引入測量工具的前提有悖科學認識論”，只有博覽群書才能居高臨下，去科學合理的處理好教材。

反思之三：優秀的教師必須具備一個各有所長的優秀團隊

“名師出高徒”。教學既要強調“技術與效果”，又要強調“藝術”。因此，設計好教學思路、方法、多媒體資源、實驗資源等需要發揮群體的智慧。基于此，作為一個優秀的團隊，就必須有方方面面的人才。以“電流的測量”一課為例，將流行歌曲《小蘋果》很有創意的改為《電流表之歌》（附后）效果很好。不難看出：這一個小小的教學環節需要有設計者、演唱者、音頻處理視頻制作等各路人才。

由此可見一個優秀的教師團隊需要由方方面面的人才組成，有創意的設計者、有別具一格的有創意的實驗高手、有技術高超的多媒體設計與處理者、有功底深厚音樂和表演天賦的杰出人才……還得有名師引領的專家指點。

教學既是技術也是藝術，說技術是因為整個課堂活動思維含量決定于教師的整體設計的思路、教學方式的整合以及資源的篩選與開發；說藝術是因為教師既要做導演又要做演員，要求教師既要有扎實的口語表述功底（發音準確、吐字清晰、措辭精當、抑揚頓挫），還要有嫻熟的課堂教學技能（例如講授技能、提問技能、傾聽技能、板書技能等）以及良好的體態語言和能引起學生共鳴的飽滿情感（情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩），來彰顯教師的個性化智慧。

為此，將有效的講授、實驗展示和媒體“聲像俱佳”表現力以及教學的藝術呈現與科學內容融為一體，最大限度的突破難點、突出重點，凸顯學生有序的學習和有意義的建構，強化過程與方法，樹立熱愛科學意識和不懈探索的學習態度，能獨立思考，勇于質疑，養成尊重事實大膽想像的科學態度和科學精神。

特向為筆者提供幫助、支持的河北師大高永昌教授、保定學院張喜榮教授、石家莊第17中學孫淑紅老師、邯鄲市漢光中學柴斌老師、邯鄲市武安二中袁紅光老師表示誠摯的謝意。