目標教學的梳理與思考

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，給具有深厚群眾研究與實踐基礎的目標教學賦予了新的生命力。洋思中學、杜郎口中學的崛起令我們對目標教學再度寄予厚望。堅定不移地走“中國本土化”之路，落實新型“教學觀、學習觀、學生觀”，深化“高效”意識，推動“生態課堂”建設，作“教育資源的利用者、發現者和締造者”是新目標教學的發展方向。

關鍵詞：新目標教學；梳理；思考；內涵

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0016-04

20世紀80年代末90年代初，我國基礎教育進入大面積普及義務教育新階段，但受到教師素質普遍偏低、教學理念嚴重滯后、教學條件相對落后等因素的影響，學生學習兩極分化現象也漸突顯出來，隨之而來的輟學率居高不下。令人欣慰的是，目標教學理論與實踐研究的成果效益和過程效益使教師的教育教學觀念開始轉變，新的教學文化開始形成，課堂教學有了很多“新理念“、“新方法”，而且有章可循、行之有效，促進了教育質量大幅度提升、學習魅力初步彰顯、鞏固率持續提高。

然而，啟動于本世紀初的新課程改革令不少教育者對“目標教學”產生了疑惑：目標教學和新理念沖突嗎？目標教學還有前途嗎？目標教學的出路何在？所幸的是，杜郎口中學、洋思中學對目標教學的成功實驗充分印證了：目標教學是新課程改革的先驅和實踐。

10年后，實踐證明新課程改革給具有深厚群眾研究與實踐基礎的目標教學賦予了新的生命力。但目標教學優勢到底何在？如何在新課程改革的背景下尋求創新？本文將就這些問題進行探討，以喚起研究者和實踐者對目標教學的系統梳理和深度思考，共同探討目標教學在新形勢下的發展方向。

一、目標教學對我國教育的貢獻與局限性

（一）目標教學的貢獻

有目共睹，受目標教學理念的熏陶和引領，25年來，我國中小學的教學發生了翻天覆地的變化。

1.課堂教學的關注點由“教學內容”轉向“學生變化”。布盧姆認為，學生產生行為的變化遠比學習哪些具體知識重要得多，這些變化包括學習習慣的養成、學習方法的形成、積極情感的激活。以教材為主要呈現形式的知識無非是課堂教學的載體而已，背后的支撐恰恰是清晰可測的教學目標，因為，目標教學遠在新課程改革之前就提出并踐行了“目標中心”。

2.規范了課堂教學行為。教學出發點始于何處、學習過程怎樣、采用哪些學習手段、學習效果評價都可以在明確具體的目標中尋求依據，目標是主線。無論經驗豐富的還是剛剛上崗的教師，只要沿著目標教學的軌道，注重目標的導向作用，就能夠提高教學質量。換句話講，目標教學做足了“預設”。

3.強調了激勵和反饋。教學是師生雙邊的互動行為，學生接受知識絕不是夸美紐斯所想象如同發射、接收陽光那樣的簡單過程。學生的年齡心理特征使得教和學的過程更加復雜。但從本源上看，教育是一種基于人、通過人而又為了人的活動。黑格爾的“人為了成人而活著”和孫武的“知己知彼，百戰百勝”為教學指明了方向，適時適度地表揚學生、隨時隨地了解學生學習的現狀，才能保障教學進入良性循環。

4.大面積提高了教學質量。強化目標的導向作用，緊緊圍繞達標、補標展開教學，進而全面提高教學質量。這是多個地區多所學校長期不懈地進行目標教學實驗的經驗與成果。

（二）目標教學的局限性

不容置疑，盡管目標教學能夠實現大面積提高教學質量。但是，在實踐過程中，它也存在著無法回避的缺憾：

1.過度地強調了外部控制，或者說，忽視了學生的主體地位。目標教學之所以能夠大面積提高教學質量，很大程度上是做深、做細、做實了“教師主導”，制定學習目標、策劃學習前測、組織學習效果評價、課后實施問題補救，沖鋒陷陣的當屬教師，教師的主導作用盡顯無遺，而學生的主體地位無形中被忽視了。

2.忽略了“人”的因素。盡管提出了“情感目標”，但縱觀目標教學課堂，不僅目標中難于找到與情感有關聯的詞句，而且教學中同樣不易捕捉到培育積極情感的鏡頭。

3.教學針對性不強。目標教學要求95%的學生達到掌握水平，不達標絕不進行新環節教學。初衷固然良好，但問題在于不同學生的素質、背景都有所差異，目標怎么好做到面向全體？那些提前達標的優秀學生在空余時間做什么？

4.模式顯僵化。某些目標教學課堂的進行輕松如探囊取物，原因何在？目標教學的標志過于鮮明了。倘若換個角度思考，對于不同的學科與課型、對于經驗閱歷迥異的新老教師、對于個性鮮明的不同的學生，怎好齊刷刷采用“大的、普遍適用的、一統的”標準和思路？

優勢和局限并存，無論揚長避短還是“催生裂變”，從全新的角度審視目標教學是深化課程改革、推進目標教學發展與完善所不可或缺的。

二、“洋思經驗、杜郎口效應”的啟示

杜郎口中學、洋思中學已成為教育界的焦點、改革的標尺。全國各地學校紛紛汲取他們的先進經驗，考察、學習、仿效，致使曾一度門庭冷落的目標教學重新找回前進的信心和動力。這兩所學校的的確確是以目標教學為依托發展起來的，他們的成功之處到底在哪里呢？

（一）讓學生成為學習的“主角”

洋思中學倡導“沒有教不好的學生”、杜郎口中學的課堂處處洋溢著“合作、展示”的旋律，揭開似乎聯系不大的表象，“真正把學生推向學習的第一線”成為學校的宣言和行動。在以學生為主體的學生觀、學習觀、價值觀指引下，他們著眼于承認學生的能力差異，既相信學生具備學習新知識的經驗儲備和能力基礎，又不否認學生之間的生活背景、智力類型的差異，前者意味著學習的主動權屬于學生，后者則預示著學生之間完全可以做到優勢互補、相互切磋，“獨立思考、自主探索、交流合作、展示提升”。這成為了“新目標教學”的靚點。

（二）讓教師成為學習的“幕后指揮”

學生主體地位的落實和教師主導作用的體現并不矛盾，相反，學生主體的深化恰恰是教師作為課堂教學引領者作用發揮得淋漓盡致的結果。要做到力促學生身體和頭腦健康成長，研究學生的年齡特征、思維品質是關鍵，其中，分析每個學生的知識技能水平、智力優勢是重點。諾大的教室里很難再覓得教師主宰全局、滔滔不絕、神采飛揚，獲取知識的過程似乎完全由學生搞定，但教師的緊密配合、潛移默化的“導”，始終調控著學生學習的節奏、評價著學生學習的效果。

（三）讓高效成為教學的“最強音”

一堂課僅僅45分鐘，一天僅僅有7、8節課，一個學期也僅僅有120來天，單純依靠擠占時間戰術提高學生學業成績的做法必將“黔驢技窮、山絕水盡”，提高單位時間教學效益已迫在眉睫?！八袑W生要在課堂上達到教學規定的目標、所有學生都要參與到學習活動中”，讓學習的質和量都落到實處，“去形式化”凸顯了教學的實效。

（四）發揮了目標教學“魅力”和“發展空間”

馬克思認為，任何事物都具有雙重性。目標教學也是如此。我們要做的不是“陷在局限性的陰影里自顧不暇”，而是挖掘、發揚它的優勢或從某一角度拓展它的研究、實踐成果。杜郎口、洋思緊緊抓住了“目標意識、反饋、質量檢測”并輔之義以“合作、展示”，目標教學因而綻放出了異彩。由此，我們深信在目標教學的征程上還可大有作為。

目標教學的優勢讓我們雄心勃勃，而劣勢促使我們俯首沉思，實驗學校的東山再起、重新煥發生機，目標教學的發展到底該從哪里去突破呢？

三、新時期目標教學的突破

華東師大劉良華教授曾經把中國近現代的課堂教學分為四類：學導式、目標教學、情景式、創造性教學，目標教學是最具影響力的教學改革之一。我們不妨把目標教學的發展細分成兩個階段：自1986年布盧姆教授來華講學拉開我國目標教學研究與實踐大幕，至2007年目標教學20年成果展示為傳統目標教學階段；自2007年玉溪會議至今天，目標教學融合了新課程改革的理念、經驗，因而魅力劇增則為新目標教學階段。

新課程改革昭示著“應試教育、功利教育”的山窮水盡和“素質教育、大眾教育”的繼往開來，處在教育改革的轉折時期，我們該如何在課程改革步入深水區之時發揮目標教學的作用呢？

（一）堅定不移地走“中國本土化的目標教學”之路

劉良華講授在廣西柳州召開的目標教學年會上一語中的：“任何追求質量的教育都可以皈依為目標教學的范疇”，目標教學在新時期的實驗研究因此蓬勃展開。上海宜川中學附屬學校以“一頁紙教學法”為載體、以“全面提升師生生命質量”核心，從宏觀到中觀直至微觀創新和建構了六個操作載體，創造性地把教師和學生融為學習的共同體；山東德州市敢于面對農村學校實際特點，高舉“目標教學理論和巴班斯基最優化教育思想”，形成了以“目標準、方法活、效率高”為特征的“當堂達標教學”；江蘇南通市新橋中學則提出了“活動化教學”，立足“活動性、開放性、創造性、自主性”實現了“教師有效的教和學生有效的學”；河北霸州四中巧妙地將“師教”轉換成了“生學”、將單元整體輸入輸出進行自我評價范式管理，凸顯了學生課堂學習的“化繁為簡、以簡馭繁”，促進了學習能力實踐能力、創新能力的良性形成......，不勝枚舉。魯迅講究“拿來主義”，并非原封不動不加思索的照搬，而是有選擇、有目的的吸收和利用，目標教學也應如此，只有植根于我國的教學傳統、實際現狀及學生生理心理特點，才能夠有強大生命力、有源源活力、有長足發展。

（二）落實新型的“知識觀、學生觀、教學觀、學習觀”，體現新目標教學的人文情懷

課程改革把“不同學生實現不同的發展、人人都能夠獲得良好的教育”作為深入推進課堂教學改革的落腳點，使教育部袁貴仁部長提倡的“上學好、好上學、上好學”得以彰顯。由此觀之，學生才是衡量教學改革徹底與否、高效與否的唯一標尺。

“怎樣學才能高效”無疑是古今中外教學改革的強烈訴求。課程改革提出了學習方式的革命“親身操作、自主探索、交流合作”，目標教學提倡“學生會學”，兩個主張如出一轍。首先，親歷的經驗、知識、現實能夠為學生輕松地接受，其次，動手實踐能加深學生對所學知識的理解。如果新知介入之前學生憑借自身理解已經掌握則無需合作交流，借助合作交流即可解決的疑難點大可不必進行“觀察實驗、猜測類比”，因此，自學當是學生學習最核心的內涵，教師、同學則是學習征程中互助合作的旅伴。

新目標教學和課程改革都注重評價，及時評價、延時評價、多元評價已成為課堂教學的亮點。但我們一定要明確，評價是為了了解學生學習生活軌跡中閃光點、困頓處及失誤所在，使教師根據這些動態信息反饋及時調整教的行為，使學生學得輕松，少走彎路，高效發展。

再如，情境創設問題。情境是為了令學生消除學習的神秘感、畏懼感，進而提高學習興趣、激活學習動機。山東教育廳副廳長張志勇認為“素質教育的核心是培養人”，倘若違背了這一“人文”層面的初衷，目標教學也就會失去生存的價值。

（三）深化“高效”意識，推動“生態課堂”建設

無論是“一頁紙導學”、“當堂達標”還是“陽光評價課堂”、“分類教學周期發展”或是“杜郎口經驗、洋思模式”，都旗幟鮮明地把“高效、生態”放在了首位。高效，即“高效果、高效率、高效益”，不圖“時間戰術、題海戰術、名利文章”；生態，即歸還學生的“自主權、話語權、活動權、選擇權”。

無論追求課堂教學的高效果、高效率、高效益，還是自主權、話語權、活動權、選擇權的回歸，都突顯了學生學會學習是課堂教學的核心，創新精神和實踐能力的培養是促進學生終身發展的基礎與關鍵。

（四）致力作“教育資源的利用者、發現者和締造者”

教師和學生是學習的共同體，相互促進、支撐、發展。學習應當是開放的、動態的，內容、形式、環境無一例外。正因如此，沖破客觀條件的制約，師生一起走進社區接觸社會現實就顯得勢在必行了。一方面，教育資源的共享能夠調動學生的學習興趣，體會到學習的價值；另一方面，課程觀念在教育資源的開發與利用中得到揮發和升華。從這個角度講，教師的服務角色就是為學生提供豐富、新穎、有思考價值的資源，學生的主體角色就是消化、吸收、創新身邊的資源。將研究、實踐的關注點由“教什么”轉變為“怎么教”、“學什么”、“怎么學”，新目標教學研究與實踐的思考支點。

通過上述討論，我們完全可以得出新時期新目標教學的內涵。

四、新目標教學的含義

新目標教學是美國教育家布盧姆教育思想在中國的本土化、個性化實踐，它既可作為先進的教育理念，又可以作為課堂教學操作范式。目標導向、反饋評價、情感激勵依然是新目標教學的三大特征。但是，正如教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 朱慕菊所說的那樣：我們已開始在教學領域理解、接受學習科學的基本原理，以敏銳的眼光、批判性的思維看待實踐層面存在的種種問題，并勇敢地、積極地去改革、嘗試、創新。各科標準不同程度地體現了新的知識觀、學習觀，并站在新的學習科學理論的高度上對教學提出了有價值的指導。

課程資源、師生互動、單元達標、課內與課外達標、群體與個體教學、輔導等共同構成了新目標教學課堂中影響師生提升生命質量的因子。同時，基于課堂教學的研究與實踐，上升到為學生終身發展提供相適應的課程是新目標教學今后研究與實踐的的價值取向。

百家爭鳴、靈活優化代表了新目標教學的發展方向，“服務全體學生發展”成為了新目標教學的永恒追求。