淺談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)的效果、效率為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教師角色定位重點(diǎn)考察其能否及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用；評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)制訂重點(diǎn)考察其是否既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，又符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)考察其能否引導(dǎo)學(xué)生激情參與教學(xué)活動(dòng)并積極思考教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；有效性；參與度；指導(dǎo)；達(dá)成；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0013-03

近年來(lái)，參加了學(xué)校組織的許多聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在評(píng)課中，大多都把評(píng)價(jià)對(duì)象定位于教師：教師如何組織教材，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何有獨(dú)特的教學(xué)魅力……且贊譽(yù)多，批評(píng)少；細(xì)節(jié)多，規(guī)律少；現(xiàn)象多，探索少。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一團(tuán)和氣，實(shí)際上不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一定要立足于有效性的基礎(chǔ)之上，即教學(xué)必須有效果，有效率，有效益。一堂課，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)即有效果；時(shí)間合理分配、密度適宜即有效率；能夠及時(shí)拓展可持續(xù)性的生成即有效益。這具體可從以下四個(gè)維度進(jìn)行研討。

一、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度

評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)秀或成功其基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為“關(guān)注了學(xué)生”——這是現(xiàn)代教育學(xué)的一個(gè)根本理念，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。這已被廣大教師所認(rèn)同，應(yīng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中得到落實(shí)。

（一）時(shí)間要保證

聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課，授課老師非常有才華，也非常有激情，可是課堂上三分之二時(shí)間只是老師滔滔不絕地做演講，搞分析，總結(jié)方法，看上去很精彩，但是課堂的主角并不是學(xué)生，他們只是臺(tái)下的看客和觀眾，這能說(shuō)貫徹了“生本”理念嗎？所以，首先要給學(xué)生充足思考、討論、展示的機(jī)會(huì)與時(shí)間，教師在課堂上的講解要有所控制，多給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在自我探索和合作研討中前進(jìn)，以得到真正的尊重和鍛煉。

（二）參與要廣泛

聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，作課教師往往都有一種定勢(shì)的思維：讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠完整呈現(xiàn)，讓教學(xué)流程能夠有亮點(diǎn)閃耀。這樣似乎就可對(duì)觀課老師有一個(gè)圓滿的交待。為此，就讓“精英”同學(xué)不斷登臺(tái)亮相，用以掀起一波又一波的教學(xué)高潮。如果執(zhí)教的是一個(gè)非常普通的班級(jí)，那么尷尬的一幕就出現(xiàn)了：某節(jié)英語(yǔ)課，一個(gè)口語(yǔ)好的同學(xué)需不斷地重復(fù)站立來(lái)配合老師的教學(xué)，從而帶動(dòng)整課教學(xué)的進(jìn)程，其他學(xué)生則作壁上觀。所以，教師要擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍，特別要關(guān)注位置處于邊角、性格偏于內(nèi)向的學(xué)生。我們的基礎(chǔ)教育是大眾教育，而不是“精英”教育。

（三）習(xí)慣要養(yǎng)成

為什么有些學(xué)生在站立發(fā)言時(shí)忸忸怩怩？為什么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)批注？為什么學(xué)生在討論時(shí)不會(huì)合作？這主要是因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期教學(xué)中只把重心放在知識(shí)傳授上，忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。“細(xì)節(jié)決定成敗”，不要以為是微不足道的問(wèn)題就不予理睬，恰恰是這些看似繁瑣的小節(jié)，奠定了學(xué)生日益豐盈的認(rèn)知大廈。像挺拔的站姿、洪亮的聲音、仔細(xì)的聆聽(tīng)、及時(shí)的筆記等，在起步階段，教師要不厭其煩地加以指引和示范，這些言行舉止一旦成為學(xué)生的自然習(xí)慣，他們就跨入了良性循環(huán)的成長(zhǎng)軌道。

二、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

“以生為主”絕不是對(duì)學(xué)生的放任自流。在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有的老師容易步入極端，直接把課堂毫無(wú)控制地完全交給學(xué)生，自讀、自思、自議，自評(píng)，自練——讓學(xué)生充分“自主”，老師只偶爾點(diǎn)撥幾句，且把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，靈活問(wèn)題死板化，究其實(shí)質(zhì)就是沒(méi)有把握好教師在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的作用。

（一）精當(dāng)指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)不要面面俱到，也不要長(zhǎng)篇大論，要扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，及時(shí)準(zhǔn)確。打個(gè)比方，就像是集中最精銳的部隊(duì)去攻擊最薄弱的敵人，常常會(huì)大獲全勝。在一節(jié)歷史課上，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)“合縱”“連橫”兩詞不甚理解，老師就出示了一張“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，將兩個(gè)代表人物蘇秦和張儀標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的位置上，學(xué)生由圖明理，由理明詞，并且還記住了兩個(gè)標(biāo)志性人物，這個(gè)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了旁征博引的講解。

（二）激勵(lì)指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的指引上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生非智力因素的激發(fā)和調(diào)動(dòng)上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等品質(zhì)常常會(huì)左右他們前進(jìn)的速度和效度。教師的指導(dǎo)有時(shí)就要像一架鼓風(fēng)機(jī)，不斷給學(xué)生懈怠的情緒鼓氣加油，讓他們昂揚(yáng)地駛向成功的彼岸。很多教師在課題引入時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生展示時(shí)給予熱情的贊賞，這些都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，都是給予學(xué)生的強(qiáng)勁助力。

（三）機(jī)智指導(dǎo)

在常規(guī)課堂教學(xué)中，教學(xué)的進(jìn)程是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，有些突發(fā)的情況超出了教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)，這時(shí)有的教師置之不理，一帶而過(guò)；有的教師步入歧途，偏離了主線；而有的教師則能夠因勢(shì)利導(dǎo)，將“事故”轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源——這才是對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)真正的考驗(yàn)。在七年級(jí)的一節(jié)思品課上，學(xué)生在列舉助人為樂(lè)的表現(xiàn)時(shí)，說(shuō)到扶老人過(guò)馬路，立刻有學(xué)生反駁：“不能扶，會(huì)訛人的，網(wǎng)上都報(bào)道了。”授課老師非常巧妙地把“扶不扶”的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)化為“怎么扶”的討論，讓學(xué)生明白了既要樂(lè)于助人，也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，很好地升華了教學(xué)品位。

三、努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

目標(biāo)指引著教學(xué)方向，決定著教學(xué)效率甚至成敗。如果教學(xué)目標(biāo)的制訂既符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，又符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，那么，這堂課的目標(biāo)達(dá)成度就會(huì)顯著提高。

（一）關(guān)注學(xué)情

今天的教師隊(duì)伍大都是“科班”出身，專業(yè)知識(shí)和技能都經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以對(duì)課程與教材的目標(biāo)定位駕輕就熟，比較精準(zhǔn)。可是一節(jié)課為什么還會(huì)上得別別扭扭？主要是對(duì)學(xué)情的關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)情的研究不細(xì)。教學(xué)如同一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在聽(tīng)一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文《論語(yǔ)十則》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)異常活躍且精彩。課下和授課老師交流才知道，原來(lái)為了解決學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，教師提前利用課余時(shí)間讓學(xué)生觀看了《百家講壇之論語(yǔ)心得》，于丹教授生動(dòng)通俗的講解已經(jīng)為本課教學(xué)搬掉了障礙。這就是對(duì)學(xué)情的合理掌控和有效引領(lǐng)。

（二）分層設(shè)置

“因材施教”這個(gè)教學(xué)思想我們都懂，可是在具體實(shí)施上少了一種精心的細(xì)化，結(jié)果經(jīng)常造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“吃不了”。這就需要設(shè)定分層目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)標(biāo)內(nèi)容，各取所需，各有所得。聽(tīng)課時(shí)，我在一張數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案上發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的練習(xí)題都是以題組的形式出現(xiàn)的，分別對(duì)應(yīng)了不同學(xué)號(hào)的學(xué)生，非常用心，也非常有創(chuàng)意，效果自然令人滿意。

四、重視教學(xué)問(wèn)題運(yùn)用的價(jià)值

課堂教學(xué)中，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠“一石激起千層浪”，問(wèn)題的價(jià)值能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。那么，教師在什么時(shí)候，以怎樣角度將問(wèn)題提出來(lái)，則是課堂教學(xué)技巧之所在。

（一）適時(shí)提問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的再好，如果在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示，很可能只是低效或無(wú)效的提問(wèn)。有的老師在上課之初就把這節(jié)課所有的問(wèn)題一古腦的全部拋出，讓學(xué)生在問(wèn)題的大海里毫無(wú)頭緒地亂闖，明顯缺少了針對(duì)性和實(shí)效性。問(wèn)題要出現(xiàn)在教學(xué)流程中相應(yīng)的“節(jié)點(diǎn)”上，應(yīng)運(yùn)而生，水到渠成，才能達(dá)到促進(jìn)積極思維的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。同時(shí)，問(wèn)題的用語(yǔ)要準(zhǔn)確明白，不出現(xiàn)晦澀難懂的詞句，不出現(xiàn)容易引發(fā)歧義的表述。

（二）梯次呈現(xiàn)

好的問(wèn)題應(yīng)該是立體式縱深推進(jìn)的，由淺入深，由易至難，由表及里，由現(xiàn)象達(dá)本質(zhì)。這樣呈現(xiàn)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，是高效課堂的有力保障。問(wèn)題的梯次性價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生探求新知的進(jìn)程，關(guān)照全體學(xué)生的漸進(jìn)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)位置找到適合自己的駐足點(diǎn)，真正營(yíng)造出學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（三）重視反思

課堂中的教學(xué)問(wèn)題或被成功解決，或遇阻無(wú)功，或被引入誤區(qū)，其背后都有一定的原因。而這些因果關(guān)系常常會(huì)揭示著某種基本的教育教學(xué)原理和規(guī)律，一旦把這些隱性的東西彰顯出來(lái)，那就把教與學(xué)中最根本的“法”掌握在手中了，一旦根本性的方法明確了，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。反思的過(guò)程就是對(duì)“法”的一種明晰和提煉，不僅是教師要有，學(xué)生也要有，在課上要給學(xué)生留有反思的時(shí)間，在課下教師要有反思小結(jié)。初期的反思可能是只言片語(yǔ)，浮光掠影，隨著課堂教學(xué)的深入，其針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性都會(huì)大大增強(qiáng)。

對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)因觀課者的理念、角度不同，必然對(duì)其有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。但“以生為本”是總綱領(lǐng)，是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生全面健康的發(fā)展，才是有效的課堂教學(xué)。