英語學困生有效轉化的路徑

一、將學困生進行分類，因材施教

英語學困生的成因各不相同，因此，教師要了解每一位學困生的基本情況，才能有的放矢地進行輔導。

例如，有的學困生屬于“自卑膽小”的類型，對于這部分學生，教師要多給予他們鼓勵，必要時，要請家長配合，幫助他們化解內心的怯懦；有的學困生屬于“逆反心理強”的類型，他們大多學習能力不差，但因為逆反心理的影響，往往三天打魚兩天曬網，對這類學生，教師要想方設法與他們拉近距離，循循善誘，引導他們認真對待學習；有的學困生則是非正常家庭的犧牲品，對他們，教師要付出更多的關愛和耐心，讓他們擺脫負面因素的干擾，全身心地投入學習；等等。

二、建立良好的師生關系

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，英語課堂教學中，當學困生有不錯的表現時，教師要及時地給予表揚。親其師而信其道，良好的情感交流能激發學生的積極性，從而提升教學效果。

三、培養良好的英語學習習慣

學困生大多學習習慣不佳，因此，教師要重視對他們的學習習慣的培養。

一是聽的習慣。教師可以遵循“聽說領先，讀寫跟進”的原則，讓學困生多聽原聲磁帶，督促他們進行模仿。

二是說的習慣。教師要鼓勵學困生不怕犯錯，大膽地說，可以運用講故事、討論生活中的話題等方式，激發他們說的興趣。

三是讀的習慣。教師要引導學困生多閱讀，增加詞匯量，讓他們體會到英語閱讀很有趣，從而愿意學習。

四是寫的習慣。對于學困生，教師對他們的要求不能過高，可以從寫一段話開始，引導他們逐漸養成勤寫的習慣。

此外，教師還要培養學困生課前預習的習慣，課上積極思考、認真記筆記的習慣，課后及時復習的習慣，正確運用知識的習慣等。學困生一旦養成了這些習慣，就能有效地提升學習效率。

四、營造和諧輕松的課堂氣氛

蘇聯教育家沙塔洛夫指出，教師在課堂中應創造一種相互尊重、精神平等、心理舒坦的氣氛，這是每個教師的首要任務。在和諧輕松的課堂氛圍中，學困生能夠放松心態、放下包袱，積極主動地投入到學習中去，從而取得良好的學習效果。

五、創設真實生動的教學情境

英語學困生在學習上感到困難，很大一部分原因是對英語存在陌生感，因此，教師在教學中可以利用實物、掛圖、多媒體等創設情境，進行直觀教學。例如，可以組織學生表演以“打電話”“問路”“購物”等為主題的情景劇，變靜態教學內容為動態的生活素材，從而提高他們學習英語的興趣。

六、給學困生“加餐”

教師要結合學困生的實際，為他們量身定制進步目標和輔導計劃，通過必要的“加餐”幫助他們認清學習中的不足，對于易錯點，要反復練習并歸納總結。經過這樣系統、有效的輔導，學困生的英語學習能力會得到一定程度的提升。

此外，教師還可以給學困生配“小老師”，讓英語成績優秀的學生和他們結對，及時幫助他們解決學習中遇到的各種問題；教師也要不斷學習、不斷研究，尋找到更適合學困生的教學方法等。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學文昌初中）