把課堂還給學生

把課堂還給學生，切實構建“學的課堂”，這既是一種理念，也是一種實踐，需要實實在在的行動。

如何把課堂還給學生？筆者結合教學實踐，認為教師要做到“三多”。

一、教學中讓學生多一些自主學習

日常教學中，不少教師因為認識不到位或低估了學生的自主學習能力，給予學生自主學習的時間不夠充分，有些需要合作探究的問題沒經學生自主思考就直接進入小組討論環節，自主學習環節流于形式，導致學生對知識的理解淺嘗輒止，合作探究沒有深度，問題暴露得不充分，直接影響了課堂教學效率。

建構主義理論認為，學生所獲得的知識不是教師直接授予的，而是在教師教和學生原有的認知相互作用的基礎上，由學生自主建構的。美國教育家杜威也曾指出：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”為此，在教學行為實施之前，教師可以以導學案為抓手，通過自主預學，深入了解學情，找到學生知識理解上的疑點、難點、易混點，授課時，對這部分內容要重點關注。

需要特別指出的是，導學案的自主預學部分不能僅僅是單一的知識預習，更要考慮立體性、系統性和思考性，這是學生學會學習的基礎，對培養學生的自學能力，提高學習效果具有重要作用。

二、課堂上多一些有效的合作

瑞士心理學家皮亞杰認為，社會經驗知識只有在與他人的相互作用中才能習得。……