把課堂還給學生

把課堂還給學生，切實構建“學的課堂”，這既是一種理念，也是一種實踐，需要實實在在的行動。

如何把課堂還給學生？筆者結合教學實踐，認為教師要做到“三多”。

一、教學中讓學生多一些自主學習

日常教學中，不少教師因為認識不到位或低估了學生的自主學習能力，給予學生自主學習的時間不夠充分，有些需要合作探究的問題沒經學生自主思考就直接進入小組討論環節，自主學習環節流于形式，導致學生對知識的理解淺嘗輒止，合作探究沒有深度，問題暴露得不充分，直接影響了課堂教學效率。

建構主義理論認為，學生所獲得的知識不是教師直接授予的，而是在教師教和學生原有的認知相互作用的基礎上，由學生自主建構的。美國教育家杜威也曾指出：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”為此，在教學行為實施之前，教師可以以導學案為抓手，通過自主預學，深入了解學情，找到學生知識理解上的疑點、難點、易混點，授課時，對這部分內容要重點關注。

需要特別指出的是，導學案的自主預學部分不能僅僅是單一的知識預習，更要考慮立體性、系統性和思考性，這是學生學會學習的基礎，對培養學生的自學能力，提高學習效果具有重要作用。

二、課堂上多一些有效的合作

瑞士心理學家皮亞杰認為，社會經驗知識只有在與他人的相互作用中才能習得。通過合作，學生能夠在生生互動、“兵教兵”的過程中增強合作意識、培養團隊精神、提高人際交往能力，從而形成良好的心理品質。

有效的合作首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則科學建組，做到分工合理、責任明確。其次，要進行培訓，教給學生合作交流的技能、方法及注意事項。此外，還要防止為合作而合作、片面追求表面繁榮等現象的出現。教師要準確把握合作的時機和時間，讓每一名小組成員都敢說、會說、能說，積極主動地發表觀點。

三、課堂上多給學生一些展示的機會

課堂展示是高效課堂不可或缺的重要環節，是檢驗學生自主學習、合作交流成果的重要手段。多給學生積極展示的機會能夠激發他們的自豪感，增強其自信心和自我效能感。

筆者聽過不少公開課，經常聽到聽課教師這樣感嘆：這節課在這個學校（班級）上效果真好，學生表現積極、思維活躍，發言聲音洪亮，陽光自信，課堂靈動，怎么換了一所學校（一個班級）效果就完全不一樣了呢？其實，課堂展示是一門技術，是需要指導和培訓的。只要我們多給學生一些機會，通過不斷地積極引領，他們就會逐漸養成良好的習慣，在課堂上展現自己的風采。

把課堂還給學生，是對學生的信任和尊重，是一種大氣、一種理念，是一名優秀教師所應有的高素養的表現。相信學生，把課堂還給學生，我們一定會收獲精彩，成就幸福、無悔的教育人生。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金郊初級中學）