小組討論中教師應演好自己的角色

【摘 要】小組討論是合作學習的一種形式。教師角色的準確定位是提高小組討論有效性的重要保障。在小組討論中，教師應成為討論時機的決策者、討論論題的策劃者、討論資源的提供者、討論進程的調控者。

【關鍵詞】小組討論 教師角色 有效性

“自主、合作、探究”是新課程的基本理念。《初中生物課程標準》指出，要引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生分析、解決問題以及交流合作的能力。現行各種版本的初中生物新教材都設置了相應的討論版塊，課堂上小組討論式的合作學習已是常態。然而，冷靜審視，有些小組討論看似形式上熱鬧，實質上卻沒有效果，一個重要的原因就是過分弱化了教師的主導作用。那么作為課程的實施者，教師在小組討論中如何扮演好自己的角色，從而提高小組討論的有效性呢？

一、審時度勢，教師是討論時機的決策者

教學是一門把握時機的藝術。由于小組討論利弊兼有，要發揮小組討論的成效及作用，一定程度上取決于討論時機的捕捉和確定。教師應當充分考慮教學內容和學生學習情況的需要，既要注重充分預設，也要善于捕捉生成。

并非所有學習任務都適于運用小組討論。哪種教學內容需要展開小組討論？在哪個教學環節安排小組討論？這是事前應該精心預設的。如學習“人類的起源和進化”時，組織學生討論“黑猩猩與人類相似之處有哪些”意義不大，因為這是一個事實性問題，學生只需臨時抽取頭腦中的表象，沒有太大的思考和爭論空間，教師采用問答式的教學，從外部形態、內部結構、生理特性等方面略加綜合，很容易使學生形成“人類與類人猿有共同祖先”的觀念。……