初中語文“113”課堂教學模式初探

【摘 要】初中語文“113”課堂教學模式是在以學生為主體的理念的指導下，根據(jù)城鄉(xiāng)接合部初中小班語文教學實際提出的一種探索模式。本文從內(nèi)容概述、理論支持、總結(jié)反思等幾個方面闡述了這一模式的形成、依據(jù)、流程及成果。

【關(guān)鍵詞】小班語文教學 “113”課堂教學模式 課堂三環(huán) 導學案

近年來，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，魚臺一中的“四環(huán)導學”高效課堂教學模式等如拂面的清風，彰顯了新課改旺盛的生命力。然而，這些模式都有一定的局限性，很難運用于所有學科?；诖?，我校結(jié)合小班化教學實際，在語文學科提出了初中語文“113”課堂教學模式，取得了不錯的教學效果。

一、內(nèi)容概述

“113”中的第一個“1”是要求教師樹立“先學后教，教學合一”的理念，它是教師行動的指南，是教師探究新課改的動力源泉。第二個“1”是要求教師設(shè)計一份有利于學生課前自學和課中自測的導學案。導學案必須從課前預習、課堂導學、課堂達標、知識鏈接4個方面加以設(shè)計，既包括作者介紹、作品介紹、背景介紹等，又有預習題和達標測試題。教師在設(shè)計導學案時，要認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材內(nèi)容，并廣泛閱讀相關(guān)資料，有針對性地、深入淺出地進行設(shè)計，從而使得學生的課前預習有方向、有目標、有策略?！?”是課堂教學的三個重要環(huán)節(jié)，即導讀環(huán)節(jié)、精講環(huán)節(jié)和達標環(huán)節(jié)。導讀環(huán)節(jié)就是根據(jù)導學案中的內(nèi)容，有針對性地對學生加以引導；精講環(huán)節(jié)就是針對本課重點、難點以及學生在預習中暴露出的問題，有針對性地予以重點講解，突出課堂教學中教師的主導地位；達標環(huán)節(jié)就是在課堂上檢測學生的學習效果。簡單地說，初中語文“113”課堂教學模式就是樹立一個理念、編寫一份導學案、上好一節(jié)三環(huán)課。

初中語文“113”課堂教學模式分為以下步驟：

第一步：課前。①備課組集中備課，備作者、背景、字詞、課文主旨、導引問題、測試題等，并由一位教師根據(jù)備課內(nèi)容編寫一份導學案。②發(fā)放導學案，要求學生預習課文，做好導學案。③教師批改導學案，了解學生預習課文的情況，記錄下學生預習中存在的問題以及對課文理解不深入的地方，在課堂中精講。

第二步：課堂（三環(huán)教學）。①導讀。教師先導入課文，接著由學生展示預習成果（字詞、作者、文章體裁、對標題的理解、內(nèi)容概括等），然后再讀課文，根據(jù)導讀設(shè)計談談對課文的理解。②精講。教師根據(jù)學生自學、導讀中存在的疑惑及課文的重難點，精講重要內(nèi)容，突出教師的主導作用。這是解決學生疑惑的重要環(huán)節(jié)。③達標。教師利用十分鐘左右的時間組織學生當堂訓練，隨后選取部分導學案進行批改，并簡單總結(jié)課堂教學。

這樣的教學方式改變了預習就是讀讀課文、寫寫生字詞的怪圈，有利于學生更好地預習課文。通過導學案，學生帶著問題讀課文，不僅加深了對文章主旨的把握，而且拓展了視野，最重要的是培養(yǎng)了自學能力。對于學習習慣相對不佳、資料積累相對匱乏的城鄉(xiāng)接合部初中學生而言，這種教學模式無疑對他們的學習有很大的幫助。并且，導學案的設(shè)計與批改也極大地促進了教師的備課，成了學校抓集體備課的有力抓手。

二、理論支撐

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，信息輸入人腦后，會成為短時記憶，如果不及時復習，很快就會遺忘，只有經(jīng)過及時復習，短時記憶才會成為長時記憶。簡而言之就是，學習要及時復習鞏固，而且理解后記憶的效果更好。初中語文“113”課堂教學模式中的達標環(huán)節(jié)就是根據(jù)這一規(guī)律，及時鞏固課堂知識。

教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森總結(jié)了有效教學的三個規(guī)律：先學后教——以學定教，先教后學——以教導學，溫故知新—— 一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行。初中語文“113”課堂教學模式中，課前，學生根據(jù)導學案有方向地預習課文，教師結(jié)合批改導學案的結(jié)果，有的放矢地進行教學，這就是扣住了先學后教的教育規(guī)律；三環(huán)教學中的導讀環(huán)節(jié)引導學生對課文進行學習與思考，這就是先教后學的具體實施；達標環(huán)節(jié)則是對課堂教學內(nèi)容的及時測試與鞏固。

三、總結(jié)反思

語文是母語學科，涵蓋的內(nèi)容很多：既有識記的內(nèi)容，又有理解的內(nèi)容；既有思索的內(nèi)容，又有感悟的內(nèi)容；既有文體的知識，又有習作的要求；等等。簡單地說，語文是一門厚積薄發(fā)、廣泛積累的學科，需要長時間的積淀，慢慢提升。初中語文“113”課堂教學模式為學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提升語文素養(yǎng)提供了可能。

1.教給學生預習的方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

預習是語文教師經(jīng)常掛在嘴邊的話題。其實，語文教師心知肚明，如果沒有要求、沒有材料，學生的預習只會停留在讀讀書、寫寫生字的層面，至于對課文內(nèi)容的探討與思索，幾乎沒有。初中語文“113”課堂教學模式中的導學案就為學生的預習提供了路徑，改變了學生預習的盲目性與隨意性。

2.彰顯學生在課堂中的主體地位。

新課程標準的基本理念之一就是，注重全體學生的發(fā)展，滿足每一位學生發(fā)展的基本要求，全面提高公民的科學素質(zhì)。初中語文“113”課堂教學模式中的課前預習、課堂教學兩個主要環(huán)節(jié)將發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生，激發(fā)了學生求學的積極性，將學生由觀眾席徹底推向了表演的舞臺。

3.學生自學有方向，教師精講有重點。

教師通過精心設(shè)計教學案，引導學生走進文本，并帶著疑問走出文本。教師再根據(jù)學生自學時暴露出的問題，精講相關(guān)內(nèi)容，有的放矢，從而收到事半功倍的效果。

4.讓“讀”貫穿課堂始終，將“讀”“學”“練”有機結(jié)合。

課前預習、課上探究、過關(guān)達標，這些都需要學生讀課文。教師要引導學生通過朗讀做好導學案，通過朗讀積極地配合教師的課堂教學，通過朗讀完成課堂中的達標測試等，從而將“讀”“學”“練”有機結(jié)合。

5.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

初中語文“113”課堂教學模式要求教師帶著微笑走進課堂，帶著激勵走進課堂，帶著賞識走進課堂，以和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生樂于學習。

初中語文“113”課堂教學模式還有許多需要改進的地方，我們會在實踐中不斷完善。

【參考文獻】

[1]余文森.有效教學繞不開的三條規(guī)律[N].中國教育報，2008-12-12.

（作者單位：江蘇省宿遷市王官集初級中學）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“城鄉(xiāng)接合部初中小班化語文教學策略研究”（批準號D/2013/02/621）階段性成果之一